最新整理波利亚的《怎样解题》(word版)培训资料.docx

此文档收集于网络，如有侵权，请 联系网站删除 此文档收集于网络，如有侵权，请 联系网站删除 精品文档 精品文档 此文档收集于网络，如有侵权，请 联系网站删除 此文档收集于网络，如有侵权，请 联系网站删除 精品文档 精品文档 第一部分 在教室中 目的 1．帮助学生 教师最重要的任务之一是帮助学生。这个任务并不很简单，它需要时间、 实 践、热忱以及健全合理的原则。 学生应当有尽可能多的独立工作经验。 但是如果让他独自面对问题而得不 到任 何帮助或者帮助得不够。 那么他很可能没有进步。 但若教师对他帮助过多， 那么学生 却又无事可干，教师对学生的帮助应当不多不少，恰使学生有一份合 理的工作。 如果学生不太能够独立工作，那末教师也至少应当使他感觉自己是在独立 工 作。为了做到这一点，教师应当考虑周到地、不显眼地帮助学生。 不过，对学生的帮助最好是顺乎自然。 教师对学生应当设身处地， 应当了 解 学生情况，应当弄清学生正在想什么，并且提出一个学生自己可能会产生的 问 题，或者指出一个学生自己可能会想出来的步骤。 2．问题、建议、思维活动 在打算对学生进行有效、不显眼而又自然的帮助时，教 师不免一而再，再 而三地提出一些相同的问题， 指出一些相同的步骤。 这样，在大量的问题中， 我 们总是问：未知数是什么 ?我们可以变换提法，以各种不同的方式提问同一个 问题： 求什么 ?你想找到什么 ?你假定求的是什么 ?这类问题的目的是把学生的注 意力 集中到未知数上。有时，我们用一条建议：看着未知数，来更为自然地达 到同 一效果。问题与建议都以同一效果为目的：即企图引起同样的思维活动。 从作者看来， 在与学生讨论的问题中， 收集一些典型的有用问题和建议， 并 加以分类是有价值的。前面这张表就包含了这类经过仔细挑选与安排的问题 和 建议；它们对于那些能独立解题的人也同样有用。读者充分熟悉这张表并且 看 出在建议之后所应采取的行动之后，他会感到这张表中所间接列举的是对解 题 很有用的典型思维活动。这些思维活动在表中的次序是按其发生的可能性大 小 排列的。 TOC \o 1-5 \h \z 3．普遍性 表中所提问题与建议的重要特点之一是普遍性，例如：未知数是什么 ? 已 知数是什么 ?条件是什么 ?这些问题都是普遍适用的， 对于所有各类问题， 我们 提 出这些问题都会取得良好效果。它们的用途不限于任何题目。我们的问题可 以 是代数的或几何的，数学的或非数学的，理论的或实际的，一个严肃的问题 或 仅仅是个谜语。 这没什么差别， 上述问题都是有意义的， 而且有助于我们解 题。 事实上，还存在一个限制， 不过这与论题无关。 表中某些问题与建议， 只 能 用于“求解题”而不能用于“求证题”。如果我们的问题属于后者，则必须 用别的提问方法，见第三部分“求解题，求证题”这一段。 4．常识 我们这张表中的问题与建议是具有普遍性的， 但是除去其普遍性以外， 它 们 也是自然的、简单的、显而易见的并且来自于普通常识。例如这条建议：看 着 未知数 ! 试想出一个具有相同未知数或类似未知数的熟悉的问题， 这条建议不 管 怎样总是劝告你去做你想做的事，而对于你认真要解决的问题并未提出具体 的 劝告。你是不是肚子饿了 ?如果你希望搞点吃的， 你就会想起你所熟悉的搞到 食物 的一些办法。你是不是有一个几何作图题 ?如果你想作一个三角形， 你也会 想起你 所熟悉的一些作三角形的办法。 你是否有一个任意的问题 ?你若希望找出 某个未 知数，你就会想起找出这样一个未知数或你所熟悉的类似未知数的一些 办法。 如果你这样做了，那你的路子也是对头的；这个建议是个好建议，它向 你提出 一个常能成功的程序。 我们表中的所有问题与建议都是自然的、 简单的、显而易见的， 而且只不 过 是普通常识； 但是这张表把常识概括地加以叙述。 这张表所提出的处理办法 对于 那些认真对待其问题并有某些常识的人来说是很自然的。 然而按正确道路 行动的 人往往不注意用明确的语言来表达其行动， 而且他可能根本不会这样做； 我们这张 表却尝试去表达这些。 5．教师与学生，模仿与实践 当教师向学生提出表中的问题或建议时，他可能有两 个目的：第一，帮助 学生解决手头的问题；第二，培养学生将来能够独立解题的能力。 经验证明， 适当使用我们表中的问题与建议， 常能对学生有所裨益。 此表 有 两个特点：常识性与普遍性。由于此表来源于普通常识，所以显得很自然， 学 生自己也会提出这类问题。由于此表具有普遍性，所以它们对学生的帮助并 非 强加于人；它们只不过指出了一般的方向，而留给学生去做的还很多。 上述两个目的是密切相关的。 如果学生在解决手边的问题中获得成功， 他 就 提高了一些解题的能力。这时，我们不应该忘记我们所提问题具有普遍性