基于核心经验的学前儿童数学教育活动设计课堂.ppt

模式的 识别、复制、扩展、创造、比较、转换、 描述和交流 等，其中模式识别能力是基础，模式 的复制、扩展、创造、比较、转换、描述和交流 都是在模式识别能力的基础上发展起来的模式运 用能力。模式识别能力是指获得模式结构的能力 ，即辨别出模式单元有哪些组成元素，模式各单 元之间的相互关系是怎样的。对模式的识别概括 能力既是数学理解的核心 . 31 32 33 基于核心经验的 幼儿园数学教育活动设计 西华师范大学 彭曦 1 ? “学科教学知识”（ PCK_ ）最早是舒尔曼（ Lee S.Shulman ）于上世纪八十年代提出的，是指针对 教学专门的知识系统，包括三个方面的内容： ? 教什么——教育内容的知识； ? 教谁——教育对象的知识； ? 怎么教——教学策略的知识。 2 ? 数学领域核心经验解读——教什么 ? 数学教育的实施原则—怎么教 ? 基于核心经验的数学教育活动分享—具体实施 3 一、核心经验解读 1 、核心经验概念界定 ? 核心经验： 指对于儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关 重要的概念、能力或技能。（重点知识） ? 谈话活动核心经验： ? 良好的倾听习惯和能力（主动、安静、有礼貌） ? 掌握并运用交流和表达规则（轮流、礼貌用语、发言时示 意） ? 运用谈话策略（表情动作、修补） 4 数学领域核心经验： 儿童在这一年龄发展阶段中最基础、最关键的数学能力 。 5 2 、核心经验内容 ? 集合与模式、数概念与数运算、比较与测量、几 何与空间 四个大类。 ? 集合与分类、模式、计数、数符号、数运算、量 的比较、测量、图形、空间方位十个小主题。每 个主题两到三条核心经验，共 26 条关键经验。 6 数学核心经验： 7 集 合 与 模 式 集 合 1 、物体的的属性可用来对物体进行匹配、分类，组成不同的集合； 2 、同样一组物体可以按照不同的方式进行分类； 3 、集合之间可以进行比较，感知其关系； 模 式 1 、模式就是按照一定的规则排成的序列（可以是重复或发展）它 不仅存在与数学中，也存在与这个世界中； 2 、识别模式可以有助进行预测和归纳概括； 3 、同一模式可以用不的方式来表征； 8 数 概 念 与 数 运 算 计 数 1 、可以通过计数来确一个集合中数量的“多少”。 2 、计数的基本原则适用于任何集合； 3 、小集合的数量可以不数数就直接感知到 数 符 号 1 、数字有多种不同的用途； 2 、数量是物体集合的一个属性，我们用数字来命名具体的数量 数 运 算 1 、给一个集合里添加物体能使集合变大（组合），而拿走一些物体 使集合变小（分解）； 2 、可以根据数量的属性来进行比较，还可以根据多、少、相等来进 行排序； 3 、一定数量的物体（整体）可以分成几个相等或不相等的部分，这 几个部分又可以合成一个整体 9 比 较 与 测 量 量 的 比 较 1 、确定属性特征是量的比较之重要前提； 2 、语言可以用来识别和描述特定的属性； 3 、量的比较具有相对性、传递性； 测 量 1 、比较必须是“均等”的，即计量单位的大小必须相等，且必须是 不间断或没有重叠的； 2 、即使是一个物体，也有许多不同的属性特征可以进行比较与测量， 了解和确定物体的属性特征是进行比较与测量的重要前提； 3 、计量单位的大小与测量出的单位数量之间是一种反向的关系，也 就是说，当计量单位越小时，测量的物体中包含的单位数量就越多； 10 图 形 与 空 间 图形 1 、对图形特征的分析和比较可以帮助我们对图形进 行定义和分类； 2 、不同的图形可以合成一个新的图形（组合），或 分割成其他图形（分解）； 创意拼搭 3 、图形变换包括移动、翻转或旋转变化等； 空间方位 1 、空间方位可以帮助我们准确、详细地表明方向、 路线和位置等； 2 、描述位置和方向的方位语言很重要，它们常常是 相对的，例如前和后，上和下，左和右或近和远； 3 、视觉图像：大脑中的视觉图像可以用来描述和操 作图形、方向和位置等； 11 12 4 、核心经验和 指南目标的关系 4 、核心经验和指南目标的关系 ? 指南，零散、不全面、不系统、不统整 13 14 5 、核心经验的特点： ? 为什么把这些经验界定为核心经验？ 特点： 基础性、 系统性 、适宜性、前瞻性 15 ? 数数逻辑思维能力： ? 计数活动的实质是在所数的物体集合的元素与自然数列中从 1 起各数 之间建立一一对应，而把最后一个元素所对应的那个数作为计数的结 果。 ? ①为了将计数的物体从环境中分离出来，必须先找出计数物体之间的 相同点。（匹配） ? ②将物体分类，分出哪些是需要数的，哪些不要数。（分类） ? ③将需要数的物体按一定形式排列起来，或者是在心理上进行排列。 （顺序无关原则） ? ④按照习惯顺序回忆数词。（固定顺序