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课堂观察课件 数学课堂观察 0一、什么是课堂观寨? 二、为什么要选行课堂观察? 三、样进行课堂观寨? 四、数学课堂案例分享 堂观察含义 自从有课堂教学以来,观察课堂的行为就一直存在。 只是作为一种究方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗 漏的教师专业能力”。 “课堂观察”源于西方科学主义思潮,作为一种研究 课堂的方法,发展于二十世纪五六十年代。美国课堂研 究专家弗兰德斯( N.AFlanders)于1960年提出,后 经不断修正:“互动分类系统”,即运用一套编码系统 coding system),记录课堂中的师生语言互动,分析 改进教学行为,则标志着现代意义的课堂观察的开始。 课堂观寨,顾名思义,就是通过观察课堂的运行 状况,进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学 生课堂学习的改善、促进教师专业发展的专业活动。 作为专业活动的观察与一般的观察活动相比,它要 求观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳 等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等) 直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料, 并依据资料作相应分析、研究。 课堂观察是一种评价方法。它将对课堂评价 的焦点问题具体化为观察点,将课堂中连续性事件分 解为一个个单元进行定格、扫描,收集、描述与记录 相关的详细信息,再对观察结果进行反思、分析、推 论,以此改善教师的教学,促进学生的学习。 课堂观窾是一种行为系统。它由明确观察目的、选择 观察对象,确定观察行为,记录观察情况、处理观察数据,呈 现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成 课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观 察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定,课堂中的 观察与记录,到课后会议的分析与反馈,构成了确定问题 收集信息——解决问题的工作流程。 观察的西火类型 界定 特 点 区别 定以结构化的·定量的结构化的记录方式在观察前提 量方式收集资料三种记录方式:编码体系、记出问题,然 观,并且以数字号体系(或项目清单)、等级量后具体设计 寡化的方式呈现表。 指标系统来 资料的课堂观两种抽样方法:时间抽样和分析。 事件行为抽样 以质化的方式·依据粗线条的观察提纲,对观察对只有在搜集了 定些集资料,并且象做详尽的多方面的记录,呈现形式大量客观资料 资料以非数字化是非数宇化的,分析手段是质化的后,才提出问 性 的形式(比如文·四种主要记录方式:描述体系、叙题,研究问题 观|字等)呈现的课|述体系、国式记录、工艺学记录 常在研究过程 察堂观察 中不断被重构 ,时间较长。 课堂观察者的角色和目的: 依据观察 “鼻子对鼻子” “肩并肩” (nose to nose) (shoulder to shoulder) 角色:督导. 合作者 同伴 目的:考评..研究问题……提是供建议 二、课堂观察的意义 (一)欧善学习课堂学习 课堂观察的起点和归宿槨是指向学生课堂学习 的改善。课堂观察主要是关注学生是如何学习 会不会学习,以及学得怎样,这与传统听评课关 注教师单方面的行为有很大不同;即使观察点不 是学生,最终还是需要通过学生是否学得有效来 检验。因此,课堂观察是关注学习、研究学习 和促进学习的过程,始终是围绕学生课堂学习的 改善而运转的。 二、课堂观察的意义 (二)促选教师专业发展 课堂观察是促选敏师专业发展的量要途径之一。 1.课堂观察的专业品性:不是为了简单的评价,而 是为了改善课堂;不是高高在上的评判,而是平等对话、 思想碰撞,探讨课堂学习的专业问题。 2.课堂观察即教师参与教学研究:课堂观察促使教师 由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为,积 累教学的教案例知识和策略知识,感悟和提升教育教学 能力。无论观察者还是被观察者,无论哪个新老教师, 都可以根据自己的实际需要,改进自己的教学技能, 升专业素养。 歌师专业知浆 o教师专业知识的实现,依赖于三种不同的知识: (1)原理、规则性的知识; 2)特殊案例的知识; 3)运用适当规则于指定案例的策略知识 三种教师专业知识对比: 专家教师: 原理知识 案例知识 策略知识 有经验教师:原理知识案例知识策略知识 职初教师:原理知识