聚焦核心素养培育家国情怀.docVIP

聚焦核心素养 培育家国情怀 为落实立德树人的任务， 建构正确的历史认识， 教育部提出了 建立了以“历史核心素养” 构建历史课程目标体系。历史核心素养是 一个新概念，从 2015 年提出几经论证最终确立了唯物史观、时空观 念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养。在平时的教学中 我比较关注家国情怀这一核心素养的探究。 下面我想从三个谈谈我的 认识和体会。 教什么？ —— 依据教材，超越教材 教材凝聚了专家们的心血， 从目前的教学来看， 我们很难找到超 越教材的其他教本。 教材文本是规定的主要内容， 我们必须要利用好。 但这仅仅是底线， 要培养学生的历史核心素养， 我们不能仅仅围绕课 本，不能只让孩子成为装载知识的机器。教师既是教材的执行者，又 是超越文本的创造者。 我们既要立足文本， 运用文本，又要超载文本， 实行 “超文本 ”教学，增加历史的广度和厚度。 1. 传统文化进课堂。 核心素养扎根于传统文化中， 我们要让传统文化走进课堂。 如《诗 经》、《论语》、 《离骚》，当然还有传统的戏剧、书法、绘画等等。 让我们重新回到传统，以现代的方式超越传统，让经典走进现代。 2. 地图进课堂。 培养学生的家国情怀需要学生有一定的地理方位概念， 这样学生 才能更好地学习历史， 通过地图学生易从时空发展方面把握历史， 如 讲诉抗日战争时我们配合地图，学生就能清晰的了解日军的侵略意 图、路线以及国共两个战场的相关抗争战史实。 通过地图让书本知识 灵动起来，通过地图让历史事件更鲜活。 3. 互联网下的广阔学习。 我们生活在信息时代，就要追行互联网下的思维模式。电影、纪 录片、时政新闻等待这些都可以成为我们研发的 “教材 ”。比如电影《特 洛伊》、《斯巴达三百勇士》就大大丰富了书本对希腊历史的描述， 既丰富了学生的知识又可激发学生学习兴趣。 这样的学习， 丰富孩子 的真实体验，鼓励学生多元表达。 怎么教？ —— 立足常态，超越常态 要培养学生的历史素养， 就要改变传统教学的思维， 打破常规教 学的思路。只有突破才能有创新，只有创新才能有收获。 1. 讲授法依然是历史学习的主旋律。 讲授法就是老师讲授给学生的教学方法。自提倡自主、合作、 探究学习方式的新课程实施以来， 讲授法已被许多人所唾弃。 作为一 个古老而传统的教学方法， 讲授式教学法有着无可替代性。 从教的角 度来看，任何方法都离不开教师的 “讲”，教师只有讲得好，其它各种 方法的有效运用才有了前提。 从学的角度来看， 接受法也是学生学习 的一种最基本的方法， 学生只有学会了 “听讲 ”，才有可能潜移默化地 把教师的教法内化为自己的学法， 从而真正地学会学习， 掌握各种方 法。所以说课堂上老师的讲授环节是必不可少的。 2. 关注学生的学习方式。 近几年的课改关注的是孩子的学，我校提倡“学本”课堂，突出 学生的主体作用，让学生站在课堂的正中央，淡化教，让位于学，在 教学方式上有很多创新： “学习单 ”的全程运用； “小组讨论 ”的高效开 展；“体验教学 ”的落地生根； “课堂辩论 ”的生成； “学习共同体 ”的组 建；“随堂作业 ”的百花齐放； “小先生制 ”的推陈出新。这样的课堂更 关注了孩子的学，孩子参与的积极性有很大的提高。 3. 教学有法，教无定法。 判断一节课是否是好课， 我觉得并不是看课堂形式而是该看教学 效果，每节课内容是千差万别的，每节课的类型也是等等不一的，每 个班的孩子也是各不相同的， 为实现每节课的教学目标， 我们每节课 的教学方式方法都应该因时而变。 正如邓小平所言 “不管白猫还是黑 猫，抓到老鼠就是好猫”。教无定法，我们一定要因时因地制宜，机 动灵活的调整制定我们的教学方式方法。 如何做？ —— 挑战极限，超越自我 我们聆听名师的课， 感叹着大师们课堂的精彩， 最令人折服的就 是他们深厚的文化底蕴。 只有具有浓厚的文化底蕴， 才能很好地解读 教材、驾驭材料和创造性地使用教材，才能创造一个丰富的、开放的 课堂。每天进步一点点，不断挑战自我，超越自我才是我们应有的生 活状态，工作状态。 超越就要从学习开始。改变，从阅读经典开始。让阅读成为一种 常态，伴随自己的生活。学生可以原谅老师的刻薄，但不可能原谅老 师的无知与浅薄，这句话说得多好，教师要有渊博的知识就要学习， 不断积累。要读经典的书， 经典的书都是经过岁月淘洗的，蕴含着永 久的智慧。要读杂志、期刊，在阅读中与作者产生共鸣，在对话中产 生新观点，在沉思中产生新思想。要读无字之书，生活处处皆学问， 留意周围的一切事物。要学会跨学科阅读，拓展视野，而不是仅仅围 绕自己的学科做文章。 读得越多， 积淀越多， 感悟越深， 思维越活跃， 看问题越深刻。 人外在的形貌基于遗传是难于改变的， 但人的精神却 可因读书而蓬勃葱茏。