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★精品文档★ 师德反思：“学困生”转化中的攻心术 师德反思：“学困生”转化中的攻心术 越战期间，美国一所新兵训练营从劳教所接受了一批新 兵，这些新兵肚子里的墨水不多，身上恶习却不少。怎样把 他们训练成为合格的军人显然是一个令人头疼的问题。 训练 营的军官们发明了一个怪招一一有计划地精选一些家信发 给大字不识的几个新兵，让他们学着读，照着抄。信的内容 是什么呢？无非是告诉家人自己在军队养成了新的生活习 惯，如每天早上刷牙，晚上睡前洗脚，不酗酒、不打架，还 特别告诉家人自己在战场上是如何的勇敢、如何的遵守纪 律。一段时间下来，出人意料的结果出现了，这些新兵身上 的坏习惯变得少了， 作战也真的如他们的家书上所描绘的那 样，军容整齐、精神焕发、勇敢顽强。 训练营军官们的成功在于巧妙运用了攻心术， 用心理暗示 带来了出人意料的效果。在当前“学困生”转化工作中，这 种方法值得借鉴，因为，在教育实践中，我们不难发现，作 为受教育者的学生，从其内心心理需求来看，并不是很乐意 以一个接受者的角色去接受教育者的“有意施教” ，而往往 对自己有意无意活动中所获知识及接受的教育影响却能欣 然接受。因此，教育若能如一场春雨，在“随风潜入夜”中 “润物细无声”，其效果一定也会是喜人的。下面记述的就 是笔者运用“心理暗示法”实现“学困生”转化的一次探索 过程。 去年新学期开始，服从安排，我乂一次接任初三班主任。 经过一个月左右的明察暗访，一个叫何 XX的男生进入我特 别关注的视线。该生 15岁，左右的瘦高个，父亲为普通工 人，目前无工作，常年在家，曾患精神病（已基本痊愈） c 据我观察，他在整个班级学生群中显得特别醒目，几乎无人 跟他交往，给人感觉较孤僻、不合群，学习上反应偏慢，火 趣不大的学科更明显。学生们背后议论：是他妈妈的遗传。 通过交谈，他基本上默认了同学们所议论的，并告诉我，因 为这，他常常被同学们甚至极个别老师取笑。但乂表示：已 习惯了，无所谓了。当问他是否想在初三这一年努力一把， 改变一下时，他露出犹豫的神情，似乎很想但乂似乎害怕努 力了也没有用。在此后的课间巡视中，我还发现他对金庸笔 下的人物异常熟悉，此外他模仿画卡通人物的能力极强。 通过观察和了解，我对何 XX存在的问题基本上心中有了 数：何XX的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而他的自卑 一开始主要来自他有一个患精神病的妈妈， 这种与其他同学 不协调的地位，使他极想回避这个事实而乂无法摆脱，这种 困惑时时伴随着他，加上周围人不良暗示的反复作用，特别 是个别老师哪怕是偶尔的一次玩笑， 加剧了这种不良暗示的 效果。而当他在学习上碰到困难挫折是，他就不敢求助于他 人了。长此以往，他对学习也就失去了足够的信心，自然出 现反应偏慢这种状态。反过来，学习上的不如意乂加剧了其 自卑感，并使其不断内化，从而认同了同学们所议论的错误 说法，且以此作为解释一切不如意的主要根据。在这种自我 封闭的个人世界里，武侠英雄、卡通人物自然就成了其最好 的伙伴。针对何 XX的“症状”，用常规的谈话、批评、表扬 显然收效不大。冰冻三尺，非一日之寒，心病须得心药治， 何XX失去的是心理优势，因此，必须先帮助他建立起心理 优势，其他工作才能开展。在征得家长、任课老师及同学们 的理解支持帮助下，我先从外围上创设攻心环境，接着展开 “四步走”： 第一步：降低目标，体验成功。 事实证明，跟一个屡战屡败者大谈增强信心之类的话意义 并不大；事实也证明，学习成绩的好坏，学生仍十分看重。 因此，针对何 XX的状况，我把有效提高他的学习成绩作为 其增强信心的切人点，具体做法为： 1、分析现状，提出目标。根据期初的摸底成绩，我发现 他理科成绩较文科成绩要好，但总体仍偏差，尤其是对知识 的灵活运用上更是显得吃力。 对此，我找他进行了一次长谈, 具体讨论他的学习目标问题，针对起点较低基础较差的现 状，我与他共同制定了相对其他同学较低的目标，定位于书 本的基础，背公式概念、做基本题，难的不作要求。目标的 接近，使他有了试一试的信心。 2、 具体指导，实现目标。目标提出后，要做到并不易， 而做不到显然乂无法达到转化的目的。为此，我协同其他任 课老师及部分学习较好的同学， 开展了一场为期一个月的帮 扶工程。何 XX看到这么多老师同学全力帮他，也体现出前 所未有的努力和配合。果然，在接下来的期中考试中，尽管 总分并不高，但较以前进步是明显的。 3、 及时“炒作”，体验成功。有了成绩的进步，我有意识 地对他的进步进行了一番“炒作” ，使他增强了信心，提起 了学习的兴趣。此后的上课，他显然比以前投入多了。 第二步：正确归因，增强信心。 在学习上初尝成功喜悦之后，我把精力集中到解开何 XX 心头之结上来。因为，尽管他学习有所进步， 但毕竟仍较差， 再加上他仍