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学院中心组
学习心得
以工作过程为导向的
职业教育课程改革
一、教育部2006年16号文件头键词
要积极推行与生产劳动和社会实践相结合
的学习模式,把工学结合作为高等职业教
育人才培养模式改革的重要切入点,带动
专业调整与建设,引导课程设置、教学内
容和教学方法改革。
人才培养模式改革的重点是教学过程的实
践性、开放性和职业性,实验、实训、实
习是三个关键环节。
要重视学生校内学习与实际工作的一致性,
校内成绩考核与企业实践考核相结合,探索
课堂与实习地点的一体化;
积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱
动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生
能力的教学模式;
课程建设与改革是提高教学质量的核心,也
是教学改革的重点和难点。
高等职业院校要积极与行业企业合作开发课
程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职
要求,参照相关的职业资格标准,改革课程
体系和教学内容。
建立突出职业能力培养的课程标准,规范课
程教学的基本要求,提高课程教学质量。
高等职业院校人才培养工作评估方案
教高(2008)5号2008年4月9日
3课程建设
3.1课程内容:根据技术领域和职业岗位(群)
的任职要求,参照相关的职业资格标准,设
置课程体系和选择教学内容。
3.2教学方法手段能有效设计“教、学、做”
为一体的情境教学方法;教学手段灵活多样,
能有效应用现代信息技术进行模拟教学;考
核方式灵活、恰当。
二、目前我国高等职业教育课程现状
以理论知识为课程内容主体,理论课程过于
集中,理论与实践间隔时间长。不能有效地
培养学生能力。
按照学科分类划分课程门类,以理论知识为
学习起点,按照知识逻辑组织课程内容,忽
视知识与具体工作的联系。
以课堂学习为主要学习形式,以书面形式评
价学生学习结果
三、我国职业教育课程开发模式发展演变
第一阶段,移植普教:学科系统化课程开发模式的
出现和推广
学科系统化课程开发模式建立在专业学科基础之
上,作为普教“改良型”的课程开发模式,按知识
内容顺序进行排列。其特点表现如下:(1)理论与实
践课程并列;(2)重视文化基础知识学习;(3)实践
课作为理论课的延伸和补充,自成系统。
学科系统化课程在开发上以知识传授为基础,强调
理论知识和文化遗产的传承和接受,具有严密的学
科逻辑,易于学校组织教学和课程评价。
第二阶段,洋为中用:国外职业分析导向式
课程开发模式的引进和借鉴
1.双元制课程开发模式
所谓“双元制”,一元是指职业学校,另一
元是指为学校提供实训的企业。双元制课程
开发模式注重企业和学校的结合,以企业为
主;注重理论与实践的结合,以实践为主。
在课时安排上,一般来说,第一学年,理论
课和实践课的比例为2:3;第二、三学年,
理论课和实践课的比例为1:4。
2.CBE课程开发模式
cBE( Competence Based Education)课程
开发模式是在能力本位思想指导下形成的,也称之
为能力本位课程开发模式。
能力本位课程开发模式以能力作为课程开发的中心,
采用 DACUM( Developing a Curriculum)课程
开发方法,运用模块式方案,以能力为主线开发课
程,并把职业能力看作是职业教育的基础
cBE课程开发以职业分析为起点,相对于传统的
“以学科知识为基础”的学科系统化课程开发来由
已经具有革命性的意义。
3.MES课程开发模式
MEs( Modules of Employable Skil)是由国
际劳工组织研究开发出来的一种模块式技能组合课
程升发模式。这一模式以实用主义哲学指导恿想,
么学什么,遵循“按需施教,学用一致”的原
用以下操作策略:建立岗位工作描述表确定
閔位职能一划分工作任务一确定工作模块
编制学习单元。
可见,MES课程开发模式是针对职业岗位规范进行
就业开发模式。
技能培训的模块组合方案,其着眼点是通过一个学
习单元的训练,使学习者获得社会生产活动中所需
的实际技能。
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