《有效备课、上课、听课、评课》读后感教案资料.docVIP

《有效备课、上课、听课、评课》读后感一则备课之研读课标篇 大竹园小学 谢克刚 本学期，学校为了加强教师学习，为每位教师购买了《有效备课、上课、听课、评课》一书，这本书对于一线教师从事教学工作，提升教学水平有很大的帮助，读来受益匪浅。尤其是说对有效备课，让我对这本书产生很大的兴趣。近年来，课改之风越刮越烈，高效课堂一直是教师追逐的目标，甚至有很多教师为找到捷径违背教学规律，所谓的高效成了“伪高效”。我觉得要做到高效还得先从有效做起，而真正把课堂做到有效有时似乎也很难。要让课堂有效，得从有效备课做起。 本书首先给我们指出了如何做到有效备课。凡事预则立，不预则废。要做好备，得从研读课标、钻研教材、了解学生、思考反省来做，有些是看得见的备，有些是看不见的备。 书中用了三个教学案例来进行阐述如何研读课标。第一个案例介绍了怎样落实语文课程的工具性和人文性。书中用到“人文性的过与不及”来强调语文课如何把握这两个方面的度。在语文教学中确实存在有顾此失彼之时，且成为常态。有时我们看到老师过分强调语文的工具性，而忽视语文的人文性，把好好的一堂课讲的干巴巴的，硬要学生把课文进行肢解，问这问那。还有的老师过分追求人文性，而忽视工具性，课堂热热闹闹，课后什么都没有学到。有时甚至牵强附会，贴标签。书中说到“人文性”贵在渗透、浸染、感悟、顺其自然。 第二个案例“我的理想是变成一只狗”让我知道了评价学生的作文不能因为学生缺少高大尚的精神指向，于是认为学生的作文不行。而课标对作文的总目标是“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，标准建设“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”鼓励写想象中的事物。什么“中心思想不明确”“条理不清楚”“详略不够得当”等等都是“老皇历”了。 第三个案例四年级数学“可能性”说到对教材的整体把握对于一个教材来说是多么重要，只有做到整体把握了，你才能知道到什么年级教什么，教到什么程度。而现实中，我们很多的数学教师一是没有从一年级教到六年级的教学经历，二是没有把课程标准进行整体的研读。对于刚参加工作的年轻人来说，没有教够一个轮回，这就更要好好研读课程标准，从整体上把握每个学段，每个年级，每个单元，每个课时的内容。 那么怎样研读课程标准呢，书中给了答案。一是读“前言”把握基本理念。二是读目标，增强目标意识。三是读“实施建议”提高操作能力。四是读附录，和孩子一起成长。 书中还介绍了部分教师备课的方法，要我收获颇多，我们确实应该好好研读课标，就像书中一位教师说的用一生备课。 实用汇总，13种厌氧生物反应器原理！ 目前，厌氧微生物处理是高浓度有机废水处理过程中不可缺少的一个处理阶段。它不仅能耗低，而且可以生产沼气作为二次利用的能源。厌氧反应的容积负荷远大于好氧反应的容积负荷，而处理等量COD厌氧反应的投资较低。 目前常用的厌氧处理方法是：UASB，EGSB，CSTR，IC，ABR，UBF等。其他厌氧处理方法包括：AF，AFBR，USSB，AAFEB，USR，FPR，两相厌氧反应器等。 1。UASB——上流式厌氧污泥床反应器 uasb是一种英文缩写，表示向上流动的、不能吸收的细长床/毯子。称为上游厌氧污泥床反应器，是处理污水的厌氧生物方法，又称升厌氧污泥床。它是由荷兰的Lettinga教授在1977年发明的(Ding Yinian)。 UASB由三部分组成：污泥反应区、气-液-固三相分离器(包括沉淀区)和气室。底部反应区储存了大量的厌氧污泥，沉淀和凝结性能好的污泥在下部形成了一层污泥层。待处理的污水从厌氧污泥床底部流入污泥层与污泥混合接触，污泥中的微生物分解污水中的有机物并转化为沼气。沼气不断地以微小气泡的形式释放出来，在上升的过程中，这些微小的气泡继续合并逐渐形成较大的气泡。在污泥床的上部，由于沼气的搅动，污泥浓度较低的污泥与水一起上升到三相分离器中。当沼气接触到分离器下部的反射器时，它围绕反射器弯曲，然后穿过水层进入气室。浓缩在气室沼气中，经导管输出，固液混合物反射到三相分离器的沉淀区，使污水中的污泥絮凝，颗粒逐渐增多，在重力作用下沉降。斜壁上沉淀的污泥沿斜壁滑回厌氧反应区，使大量污泥在反应区内堆积，从沉淀区溢流堰上部分离出的污水从溢流堰上部溢出，然后排出污泥床。