《比大小》教学反思上课讲义.docVIP

北师大版三年级数学下册 《比大小》（比较分数的大小）教学反思 李凤兰 “比大小”是北师版小学数学三年级下册第五单元的第三个教学内容，是在学完“分一分（一）”和“分一分（二）”，对分数的意义和读写方法有了初步认识之后，对于分数的进一步认识。 教材呈现比较分数大小的过程，是通过图形表示分数，让学生通过具体、直观的思维操作去理解和掌握。这样编排，可以进一步加强分数意义的理解和巩固，使学生充分感受数形结合的数学思想，突出现阶段必须掌握的基本方法，本节没有建构分数比较大小法则的任务。 三年级学生的思维水平总体上还处在具体运算操作的发展阶段，形象思维是他们的优势。直观不仅是他们理解数学知识的手段，也是他们探索数学、发展抽象思维能力的工具。所以，比较分数大小，我主要利用多媒体掌握图示等直观方法为主，在此基础上借助具体背景发展学生的分析推理能力。 本节课教学设计，环节紧凑，思路清晰。 1、导入由整数比大小到小数比大小，自然引出分数比大小。同分母分数的大小比较和整数的大小比较思路是一致的，都是看哪个数包含的相同单位多，哪个就大。 2、利用多媒体，学生通过图形表示分数，让学生通过具体、直观的思维操作去理解、掌握和学习分数比大小，强调了新课程学生自主探究能力的培养。 3、每一个知识点，都配以相应的练习题，做到学练结合，调动学生参与积极性，课堂气氛好。 4、课堂中注重关注学生。特别是学困生的学习。 这节课反响最好的就是创设了直观的图形，让学生体会平均分的份数越多，每一份就越小。 遗憾之处是，课堂上的过渡语还不是很精练；最后设计的“闯关”练习，没有调动好，显得很平淡，没有把课堂教学推向高潮。 通过一次课堂教学的设计，一次深入的研究和探讨，使我对教学研究又有了一次更高的认识，也激励我应遵循探究的思路来行走以后的教学道路。 光的直线传播．光的反射 一、光源 1．定义：能够自行发光的物体． 2．特点：光源具有能量且能将其它形式的能量转化为光能，光在介质中传播就是能量的传播． 二、光的直线传播 1．光在同一种均匀透明的介质中沿直线传播，各种频率的光在真空中传播速度：C＝3×108m/s； 各种频率的光在介质中的传播速度均小于在真空中的传播速度，即 vC。 说明： ① 直线传播的前提条件是在同一种介质，而且是均匀介质。否则，可能发生偏折。如从空气进入水中（不是同一种介质）；“海市蜃楼”现象（介质不均匀）。 ② 同一种频率的光在不同介质中的传播速度是不同的。不同频率的光在同一种介质中传播速度一般也不同。在同一种介质中，频率越低的光其传播速度越大。根据爱因斯坦的相对论光速不可能超过C。 ③ 当障碍物或孔的尺寸和波长可以相比或者比波长小时，发生明显的衍射现象，光线可以偏离原来的传播方向。 ④ 近年来（1999-2001年）科学家们在极低的压强（10-9Pa）和极低的温度（10-9K）下，得到一种物质的凝聚态，光在其中的速度降低到17m/s，甚至停止运动。 2．本影和半影 （l）影：影是自光源发出并与投影物体表面相切的光线在背光面的后方围成的区域． （2）本影：发光面较小的光源在投影物体后形成的光线完全不能到达的区域． （3）半影：发光面较大的光源在投影物体后形成的只有部分光线照射的区域． （4）日食和月食：人位于月球的本影内能看到日全食，位于月球的半影内能看到日偏食，位于月球本影的延伸区域（即“伪本影”）能看到日环食．当地球的本影部分或全部将月球反光面遮住，便分别能看到月偏食和月全食． 具体来说：若图中的P是月球，则地球上的某区域处在区域A内将看到日全食；处在区域B或C内将看到日偏食；处在区域D内将看到日环食。若图中的P是地球，则月球处在区域A内将看到月全食；处在区域B或C内将看到月偏食；由于日、月、地的大小及相对位置关系决定看月球不可能运动到区域D内，所以不存在月环食的自然光现象。 3.用眼睛看实际物体和像 SS S S / ①图中的S可以是点光源，即本身发光的物体。 ②图中的S也可以是实像点（是实际光线的交点）或虚像点（是发散光线的反向延长线的交点）。 ③入射光也可以是平行光。 以上各种情况下，入射光线经眼睛作用后都能会聚到视网膜上一点，所以都能被眼看到。 三、光的反射 1.反射现象：光从一种介质射到另一种介质的界面上再返回原介质的现象． 2．反射定律：反射光线跟入射光线和法线在同一平面内，且反射光线和人射光线分居法线两侧，反射角等于入射角． 3．分类：光滑平面上的反射现象叫做镜面反射。发生在粗糙平面上的反射现象叫做漫反射。镜面反射和漫反射都遵循反射定律． 4．光路可逆原理：所有几何光学中的光现象，光路都是可逆的．