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从核心素养到学科核心素养,从教 学研究到科学研究 与呼市教研室课题组同仁交流学习 体 内蒙古教育科学研究所刘彦泽 关于核心素养 学生发展核心素养是指学生在接受相应 段的教育过程中,逐步形成的适应个人 终身发展和社会发展需要的必备品格与关 键能力。《中国学生发展核心素养(征求 意见稿)》提出九大核心素养,具体为 社会责任、国家认同、国际理解;人文底 蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学 会学习、实践创新。共有23个基本要点、 70个关键表现 从三个方面理解: 是在全球化、信息化的大背景下,我们 究竟要培养什么样的人,这是全球众多国家普 遍重视学生发展核心素养的一个根本原因 是贯彻党和国家的教育方针,落实立德 树 人根本任务是整个教育战线一以贯之的要求 当前我国的基础教育存在一些明显的问题,学 生的社会责任感、创新精神和实践能力不足等 问题依然突出; 是从上世纪末以来,在我国持续推进的 课程改革取得了突出的成就,但依然面临亟待 解决的问题,实现由传统的以学科知识传授为 导向的课程和教学方式转向以促进学生全面发 展为导向的课程和教学方式,依然任重道远。 核心素养是怎么提出来? 三个学说: 1、人格构成与发展说: 基础教育是奠定每一个儿童学力发展和人格发 展的基础,人格发展是首要的。人格由四层要素 组成的金字塔结构: 层是志向,包括冲动、愿望、兴趣、能力倾 向、理想、世界观和信念等; 二层是经验,包括知识、技能、熟练和习惯等; 三层是反映,包括情绪、感觉、思考、体 悟、感情、意志和记忆等; 四层是气质,包括性别特质、年龄特质、 病理学变化和身体变化等 人格学说为我们思考基础教育提供思想 参考。学校教育要从儿童人格成长的角度 不是局限于一门学科的知识,而是有长远 的展望,寻求课程与教学的改进,思考学 习方式的变革。 2、学力模型研究,寻求国民教育基因改造 的关键DNA 众多国家把强调“国民核心素养”的课 程发展视为国民教育发展的基因,而学力 模型研究就是要寻求国民教育基因改造的 关键DNA。法国的“共同文化”、德国的 “关键能力”、美国的“核心知识”、日 本的“基础学力”、国际学生评估项目 (PISA)的语文素养、数学素养、科学素 养等研究,都是学力模型研究的实例 ·学力模型研究案例 五大支柱说。联合国教科文组织2003年 强调,核心素养的培育需要终身学习,终 身学习也需要核心素养。终身学习的五大 支柱即素养彼此关联,同时涉及生命全程 与各种生活领域 学会求知( learring to know),包括学会 如何学习,提升专注力、记忆力和思考力 学会做事( learring to do),包括职业技能、 社会行为、团队合作和创新进取、冒险精 神 学会共处( learning to live together),包 括认识自己和他人的能力、同理心和实现 共同目标的能力; 学会发展( learning to be),包括促进自 我实现、丰富人格特质、多样化表达能力 和责任承诺 学会改变( learning to change),包括接 受改变、适应改变、积极改变和引导改变。 关键能力说。经济合作与发展组织2005 年提出,知识社会要求三种关键能力 第一种关键能力是交互作用地运用社会 文化、技术资源的能力,包括运用语言. 符号与文本互动的能力,如阅读素养、数 学素养;运用知识、信息互动的能力,如 科学素养;运用科技互动的能力 第二种关键能力是在异质社群中进行人 际互动的能力,包括同他人建构和谐人际 关系的能力、团队合作能力和管理与解决 冲突的能力。 第三种关键能力是自立自主地行动的能力 包括在广泛脉络情境中行动的能力;设计 并执行人生计划、个人计划的能力;表达 并维护权利、利益、责任、限制与需求的 能力。