《角的概念的推广》——教学设计方案_教学提纲.docVIP

《角的概念的推广》——教学设计 双滦职教中心： 徐 云 教学目标设计： 知识与技能 1.理解并掌握“正角”“负角”“象限角”“终边相同的角”的定义 2.掌握所有与α角终边相同的角的表示方法 3.体会运动变化观点，深刻理解推广后的角的概念； 过程与方法 1.借助图片、视频、实物演示、动手绘制角等手段，让学生充分体会到多媒体等手段对数学教学的作用。 2.在老师的引导、及时评价下，同学之间的互相评价下，学生积极探究知识的形成过程。 情感、态度与价值观 1.通过本节的学习，让学生意识到数学来源于生活，服务于生活，激发学习数学的兴趣。 2.体会数形结合思想，学会运用运动变化的观点认识事物. 3.通过课堂上的学生自评、互评，教师评价，培养学生竞争意识和团队合作意识，锻炼学生的语言表达能力，提高分析问题和解决问题的能力。 教学重点研判：理解并掌握正角负角零角的定义，掌握终边相同的角的表示方法. 教学难点体会：终边相同的角的概念、其符号表示、集合表示 教学思想方法：本节教学方法采用任务驱动法、情景导入法、问题探究法、教师引导下的讨论法，通过课前预习展示、实例教具展示、观看视频等方式，在教师的带领下，学生轻松地接受新知识，真正做到了让学生成为课堂的主体。 教学过程设计： 教学环节 教学内容 学生主体活动与 教师辅助点评 设计意图 预习展示 情景创设 激发兴趣 一、小组展示课前预习情况 1、A组展示生活中能构成角的物品 2、B组和大家一起回忆初中有关角的知识（教师引导、纠错） 3、C组展示生活中超过初中角的范围的例子 从现实生活出发，发现很多问题中角的范围发生了变化。生活中很多实例会不在该范围。 (教师补充，视频展示) 4、D组总结，提出问题：知识不够用，角的概念推广势在必行。 1、指出在展示过程中的表述错误。 2、对每个小组的预习情况进行点评，并根据表现对每小组进行赋分。 3、这些例子不仅不在范围，而且方向不同，有必要将角的概念推广到任意角，想想用什么办法才能推广到任意角？（运动） 1、通过预习培养学生的自学能力，激发学生学习兴趣。 2、引导学生通过切身感受来认识角的概念推广的必要性。 3、为引入正角与负角的概念做好准备。 积极参与 主动思考 探究新知 二、课堂探究 问题1、运动是如何形成角的？ （1）、学生根据预习情况用自制教具展示角的形成。 (2)、教师用视频演示角的形成. （一）、角的概念的推广 ①“旋转”形成角 一条射线由原来的位置OA，绕着它的端点O按逆时针方向旋转到另一位置OB，就形成角α．旋转开始时的射线OA叫做角α的始边，旋转终止的射线OB叫做角α的终边，射线的端点O叫做角α的顶点． 问题2、推广的角如何分类？可分为几类？ ②．“正角”，“负角”与“0角” 我们把按逆时针方向旋转所形成的角叫做正角，把按顺时针方向旋转所形成的角叫做负角，当射线没有作任何旋转时，所形成的角 叫做零角 讨论：正角比负角大？ 小于900的角为锐角 1、教师点评学生的展示情况，并给与评分，给出角的概念。 2、教师指导学生依定义分别作出大小和方向不同的角，并指出角的“顶点”“始边”“终边” 3、教师在给出角的概念后，提出问题教如何分类？ 3、教师结合讨论情况指明：角的概念推广以后，它包括任意大小的正角、负角和零角．要注意，正角和负角是表示射线旋转的方向不同，它的正负规定纯系习惯。 1、学生通过亲眼观察，亲手实践，亲自作图获取对新概念的直观印象。 2、促使学生从本质上认识角的形成以及角的分类。 3、让学生清楚角的正负规定纯系习惯。 4、在画角的草图过程中，角的终边的确定难度大，如何解决而引出象限角和终边相同的角。 动手操作 探究新知 问题3、在直角坐标系中作出300、1200、-450、-1500（学生动手操作，完成后展示） 问题4、角还可以再分吗？ （二）、“象限角” 为了研究方便，我们往往在平面直角坐标系中来讨论角 角的顶点合于坐标原点，角的始边合于轴的正半轴，这样一来，角的终边落在第几象限，我们就说这个角是第几象限的角（角的终边落在坐标轴上，则此角不属于任何一个象限，我们把这样的角叫“轴线角”） 教师在学生操作结束并点评后提出问题，学生讨论回答：（引出象限角的概念） （1）在坐标系中表示角时，对角的顶点与角的始边有什么要求？ （2）注意轴线角的特殊例子研究。 （3）分别指出自己所做的角分别是第几象限的角 1.学习新概念与问题讨论相结合，进一步加深学生对于新概念的理解与掌握。 2.从举例引入终边相同的角。 积极参与 探究新知 问题5、完成此题后讨论 填空完成下列等式，并在坐标系中作出下列各角30?，390?，?330?，7500，-6900 指出这些角的终边有什么关系？ （三）．终边相同的角 (1).观察：它们的终边都与30?角的相差3600的整