部编本八年级语文下册马说课件.pptVIP

马说 韩愈 2 《万马奔腾》 新课导入 3 新课导入 示例 ： 一马当先、马不停蹄、快马加鞭、金戈铁马、放马南山、 马首是瞻、马革裹尸、五马分尸、万马奔腾、千军万马、龙马精神、 青梅竹马、马马虎虎、走马观花、人仰马翻、马失前蹄、人强马壮、 害群之马、单枪匹马、犬马之劳、一马平川、心猿意马、招兵买马、 悬崖勒马、塞翁失马、指鹿为马。 马是一种吉祥、神圣、充满灵性的动物，是人类的 朋友，是文人笔下的宠儿，自古以来许多成语都用到一 个“马”字，同学们能说几个这样的成语吗？ 4 新课导入 万马奔腾 5 整体感知 作者作品 韩愈 (768-824) 字退之，河 南河阳人，唐代著名文学家、思 想家。 韩氏先人原是昌黎 ( 今属河 北 ) 的大族，因而他常常自称昌黎 韩愈，世称韩昌黎。有作品集 《昌黎先生集》。 6 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（ 795 — 800 ）间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。 他在京城应试觅官，奔走相告，一共待了 10 年之久，最后 无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的 思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己 怀才不遇的愤懑之情。 整体感知 作者作品 7 整体感知 了解文体 “说”，是古代的一种文章体裁，可以叙事， 也可以议论，但都是为了说明某个道理。大多是 以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现 在的杂文大致相近。 8 整体感知 音频课文 9 整体感知 原文展示 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马， 祗（ zhǐ ）辱于奴隶人之手，骈（ pián ）死于槽（ cáo ）枥（ lì ）之间，不以 千里称也。 马之千里者，一食（ shí ）或尽粟（ sù ）一石（ dàn ，古音为 s hí ）。食 （ sì ）马者不知其能千里而食（ sì ）也。是马也，虽有千里之能，食（ shí ） 不饱，力不足，才美不外见（ xiàn ），且欲与常马等不可得，安求其能千里 也？ 策之不以其道，食（ sì ）之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临 之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪（ yé ）？其真不知马也。 10 整体感知 原文展示 食马者： 才美不外见： 通假字 “食”通“饲”，喂养。 “见”通“现”，显现，表现。 11 整体感知 原文展示 世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却 不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普 通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。 日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行 千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不 饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马 相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？ 鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它 嘶叫却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千 里马 ! ”唉 ! 难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊 ! 参考译文 12 局部探究 概括大意 自读课文，概括每一段的大意。 第 1 段：提出问题“世有伯乐，然后有千里马”，说明伯 乐对千里马命运的决定作用。 第 2 段：揭示千里马被埋没的原因，“食马者不知其能千 里而食也。” 第 3 段：总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧 残人才的愤慨之情。 13 局部探究 问题探究 其真无马耶？其真不知马也！ 2 ．“说”是一种说明议论的文体。作者要借马来 表明自己的观点，请从文中找出表达作者观点的句子。 先在第 1 段，提出问题，说明伯乐对千里马的重要性，接着从反面 进行论述“千里马常有，而伯乐不常有”。 接着第 2 段分析了千里马被埋没扼杀的原因。 最后第 3 段，强烈谴责了“食马者”的无知，将不识马者的虚妄无 知的嘴脸刻画得入木三分，最后发出感慨，并非没有千里马，而是“不 知马”。 3 ．作者是怎样得出这一观点的。 14 表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤慨。 千里马——人才；食马者——不识人才，愚昧无知埋没人才的统 治者；伯乐——发现、赏识、重用人才的人。 4 ．作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托 了自己怎样的思