微型课题典型案例.docxVIP

什么是“微型课题” 我们暂且不给它下定义，先来看一位小学教师撰写的一则 “微型课题”研究 实施简案： 我遇到问题了： 今天作文评讲课我遭遇了空前的尴尬。我挑选了上周作文中的几篇优秀作 品，不仅制作了课件，还让“小作家”们为自己的得意之作录了音。在播放录音 时，小金同学竟然鼾声大！我急忙走过去。“陈老师，小金是假装睡觉的，”邻 座的小汪告诉我，“他刚才还说，这样的作文评讲真没劲，老一套 ！” 这引起我的深思。课问我没有回办公室休息，而是坐到小金身边，跟他聊起 来。小金的作文语言通顺但少精彩之笔，叙述活楚却乏细腻之处……这类作文由 于处于全班“不上不下”的水平，因此被称为“中等作文”，占三分之一左右。 在评讲课上，这类作文既不会被老师作为优秀作文来展示， 也不会作为病文劣作 来剖析，处于“被遗忘的角落”，难怪小金会“抗议”。 引领中等生踊跃参与到作文评讲中来，传统的做法往往“没辙”，那么有没 有一些突破传统的“另类招数”呢？ 我的微型课题： 为“中等作文”定制评讲的“另类招数”。 我的研究预想： 研究用时：半学期。研究方法：第一步采用文献法，以“作文评讲”为主题 词多方收集资料，以此获得灵感点拨；第二步采用访谈法，通过课问和学生交流、 《我喜爱的作文评讲课》征文等来了解同学们理想中的评讲课是怎样的，特别注 意中等生独特的心理需求；第三步采用“行动法”，如，可请作者组成“小剧组”， 按