3上-03-1-1(三位数乘一位数的口算和笔算).docVIP

三位数乘一位数的口算和笔算 [教学内容]《义务教育教科书·数学（三年级上册）》23～24页。 [教学目标] 1.结合具体情境加深对乘法的意义的理解，理解掌握整百数乘一位数的算理及口算方法；引导学生探索学习三位数乘一位数（不进位）的笔算方法，理解算理，能够正确计算。 2.探索并掌握三位数乘一位数的口算和笔算（不进位）方法，经历计算方法的探究过程，感受、理解计算的算理。 3.在解决问题的过程中，发展提出问题和解决问题的意识和能力，学数学、用数学的乐趣，激发学习热情。 [教学重点]三位数乘一位数的笔算。 [教学难点]正确理解笔算的算理，发现口算和笔算的联系。 [教学准备]多媒体课件 [教学过程] 一、创设情境，提出问题 （一）谈话导入 师：同学们，你们见过大海吗？喜欢大海吗？能和大家谈谈对大海的感受吗？ 师：大海不但美，而且非常富饶，今天就让我们走进富饶的大海，一起研究大海带给我们的数学问题。 （二）梳理信息，提出问题 （出示情境图） 师：从图中，你了解到哪些数学信息？ 预设1：购买2筐蟹，每筐400元；预设2：捕鱼的船有5条，每条船大约300捕300千克鱼；预设3：扇贝一共312千克，每千克3元。 师：根据这些信息你能提出哪些数学问题？ 预设1：买2筐蟹，需要多少钱？ 预设2：大约一共捕了多少千克鱼？预设3：买扇贝一共需要多少元？ 师：同学们提出的问题都很有价值。这节课我们就一起来解决这几个问题。（教师随机板书①买2筐蟹需要多少钱？②买扇贝一共需要多少元？） 二、合作探索，学习新知 （一）解决“买2筐蟹需要多少钱”的问题，自主探索口算算法 1.列式，交流算式的意义。 师：我们先来解决买螃蟹的问题：2筐螃蟹要多少元，怎样列式呢？ 随着学生的回答板书：400×2或2×400 师：能说说为什么要用乘法吗？ 预设：每筐要400元，买2筐就需要2个400元，用乘法计算。 2.独立思考，探索算法。 师：怎样计算400乘2呢？先自己想一想，然后在小组内交流，注意交流时不但要说清自己的方法，还要听清楚别人的方法。（学生活动，教师巡视，了解学生情况） 3.班内交流各种算法。 师：你们组想到了哪些方法，谁来跟大家分享一下？ 预设1：根据乘法的意义想：400+400=800(元)，所以400×2=800(元) 预设2：根据数的意义想：400即4个百，4个百乘2等于8个百，也就是800。 教师随机板书：4个百×2=8个百 预设3：根据整十数乘一位数的口算方法进行类比推想。 学生交流自己的想法：4×2=8 40×2=80 400×2=800 拓展思路。 师：同学们可真厉害，根据整十数乘一位数，就会算整百数乘一位数，老师如果把400变成4000，那么4000×2你会算吗？ 4.解决“一共捕了多少千克鱼”的问题，优化算法。 （多媒体出示情境图关于一共捕了多少千克鱼的问题） 师：一共捕了多少千克鱼，谁来列式？你是怎么算的？ 追问：刚才我们研究了3种方法，为什么大家不约而同都选了同一种方法？ 5.巩固练习。 师：下面老师出几道题来考考大家，看谁反应快!（适时让学生说口算方法） 3×300= 200×6= 500×7= 9×700= 总结提升：这就是我们今天学习的三位数乘一位数的口算。（板书课题） （二）解决“买扇贝一共需要多少元”，掌握三位数乘一位数（不进位）的笔算 （多媒体出示情境图关于买扇贝需要多少元的问题） 1.列出算式。 师：刚才我们还提出了“买扇贝一共需要多少元”这个问题，你能解决吗？谁来列式？随着学生的回答板书312×3或3×312 师：为什么这样列式？（每千克海贝是3元，312千克就是312个3，所以用乘法计算） 2.估算。师：大约是多少元呢？你能估算一下吗？ 预设：312约等于300，300×3=900，所以312×3≈900 师：准确值应该比900大还是小呢？ 3.独立思考，尝试解决。 师：它的准确值是多少呢？下面请同学们用竖式来试着算一算。做完后，在小组内说一说你是怎样计算的。（找学生板演）312×3=936?（元） 4.全班交流，厘清算理。 师：请这位同学说说他是怎样算的。适时追问：个位上的6、十位上的3、百位上的9是怎样得出来的？ 预设：我先用个位上的2去乘3得6个一，就写在个位上；再用十位上的1去乘3就得3个十，写在十位上；最后用百位上的3去乘3得9个百，写在百位上，这样得数就是936了。（出示课件） 师：个位上的2表示2个一，2个一乘3得6个一，6写在个位上；十位上的1表示1个十，1个十乘3得3个十，3写在十位上；百位上的3表示3个百，3个百乘3得9个百，9写在百位上。 5.类比沟通，总结算法。 师：观察这个算式，它与我们以前学的有什么不同？（板书笔算） 前面我们