3上两位数乘一位数(不进位)笔算教学设计与意图.docVIP

PAGE PAGE 6 《两位数乘一位数（不进位）的笔算》教学设计 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制三年级上册第二单元信息窗1。 【教学目标】 1. 通过具体情境理解并体会两位数乘一位数（不进位）的意义，感受计算与生活的联系。 2.探索并掌握两位数乘一位数（不进位）的笔算方法，并结合学具操作，经历笔算方法的探究过程，感受、理解笔算的算理，能正确的进行计算。 3.积极参与问题探索活动，培养学生提出、解决问题的意识和能力，增强学生的动手能力和抽象思维水平。 【教学重难点】 重点：两位数乘一位数（不进位）笔算方法的探讨。 难点：两位数乘一位数（不进位）笔算方法 【教学过程】 一、创设情境，探索意义。 1.梳理信息，提出问题。 谈话：同学们，上节课我们解决了课间集体舞的问题。仔细观察情境图，你又发现了什么信息？根据信息，你能提出什么问题？ 预设：三（2）班跳舞的同学分三组，每组12人。一共有多少人？ 小结：同学们提的问题很有价值。今天我们就来解决这个问题。 2.列出算式，理解意义。 谈话：要解决“一共有多少人”的问题，你会列算式吗？ 随着学生的回答板书：12×3= 提问：为什么这样列算式？ 预设：每组12人，一共有三组，就是求3个12相加的和是多少。 追问，还可以怎样列算式？（根据学生回答，板书：3×12=） 二、借助直观，理解算理。 1.自主猜想，思考方法。 提问：12×3等于多少？ 学生可能回答：等于36. 追问：12×3等不等于36呢？应该怎样验？ 预设：（1）用小方块摆一摆。 （2）算一算。 谈话：借助你手中的小方块，摆一摆，算一算，再把你的想法跟同组的同学交流一下。 学生独立思考，组内交流，教师巡视，掌握信息。 2.交流算法，理解算理。 谈话：刚才，同学们想出了很多好办法，哪位同学先来说说你的想法？ （1）摆小方块。 先让学生边摆边讲展示摆小方块的过程。 教师适时提问：为什么把12个小方块这样摆？ 预设：先摆10个，再摆2个，一眼就能看出是12个； 追问：为什么这样摆成3行？ 预设：这样能清楚地看到是3个12相加的和。 提问：那通过摆小方块你知道12×3等于多少？ 你先算得什么？再算的什么？ 预设：①先算10×3=30, 再算2×3=6，最后把30+6=36； ②先算2×3=6，再算10×3=30，最后把6+30=36； ③直接12+12+12=36 （2）课件演示。 谈话：让我们一起来回顾一下刚才摆小方块的过程。 课件演示摆小方块的过程。 提问：你能说说刚才是怎样算的吗？ 根据学生回答，板书： 2×3=6 10×3=30 30+6=36 （3）交流竖式。 谈话：谁还有不同的方法？ 根据学生情况用板贴展示竖式的方法。 预设： 12 12 +12 36 追问：为什么这样计算？ 小结：12×3就是求3个12相加的和，所以可以这样算。 ② 2 10 30 ×3 × 3 + 6 6 30 36 追问：你是怎么想的？2是哪里来的？10是哪里来的？ 谈话：先用个位的2去乘3，再用十位数的10去乘3，最后把两个得数加起来，你听懂了吗？谁再来说一遍？ ③ 12 或者 12 × 3 × 3 6 30 30 6 36 36 追问：说说你先算的什么？再算的什么？ 这里的6是怎么算出来的？为什么写在这儿？ 30是怎么算出来的？（根据学生的回答板书计算过程。） 这两个竖式有什么不同？ 谈话：比较②和③两种竖式，它们有什么相同点和不同点？ 预设：相同点都是先一位一位地去乘3，再把两个积加起来；不同点是第二种方法是三个竖式，第三种方法是一个竖式。 小结：在计算的方法上是一样的，只是写法不同。 ④ 12 × 3 36 追问：你是怎么计算的？（学生说计算过程。） 得数十位的3是怎么得到的？ （学生可能先算2×3=6，也可能先算10×3=30，两种算法都正确。） 提问：竖式④和竖式②、③有联系吗？ 学生把几个竖式对比后，得出计算过程相同的结论。 （4）简化竖式。 谈话：用这些竖式计算12×3等于多少，你有什么想说的？ 预设：竖式①写起来比较麻烦；竖式②可以知道计算过程，但写起来也很麻烦，竖式③也可以知道计算过程，但不如竖式④简单，竖式④最简便。 3.