初中历史教学中学生自主学习能力培养实践研究.pdf

初中历史自主学习指导 研究方案 前言：为了探索新课程背景下初中学生历史自主学习能力、目标、 内容体系、有效的方法和途径以及科学的评价体系，我校史地教研组 2012 年创设了 “培养初中生历史学习能力的研究与实践”的课题， 希望通过一年来教师集体备课和学生课堂自主学习活动开展，进行扎 实的课题研究。 一、课题提出的背景 新一轮课程改革要求教学以学生为主体，以教师为导向，还课堂 与学生，充分调动学生学习的积极性。然而农村大多数家长和学生只 重视语数外，对历史教学并不重视。学生缺乏学习的主动性，对历史 教学也不感兴趣，从而导致学生历史知识匮乏，历史教学成绩非常差 。针对这一现状，提出“培养初中生历史学习能力的研究与实践”这 一课题，结合农村学校的实际情况，从历史课堂教学出发，运用心理 学、教育学的基本规律，以调动学生学习历史的主动性为目的，提高 学生的历史水平和我校历史教学成绩。 （一）重要性 现代的资源管理理论认为，学习能力是 21 世纪人才的重要标志 之一。而对儿童青少年而言，学习能力是与学校学习密切相关的一组 能力。学习能力是学生获得知识的重要保障，新课程改革要求提升学 生能力，学习能力是重要能力。历史学习能力对学生的历史学习、了 解中外历史，培养爱国主义以及正确的价值观、人生观、世界观都有 极其重要的作用，因此，抓好学生历史能力的培养是中学历史教师不 可推卸的责任。 （二）必要性 （1）学生历史学科学习实践中存在的学习能力问题 态度上：　 自制力不强。主动性差，重视程度不够，对方法产生 影响，对历史学习不感兴趣。产生厌学情绪，不利于提高教学质量。 方法上：学生不能恰当地运用老师指导的自主学习方法，不能创 造性的使用学习方法，不能灵活地运用所学历史知识。 实践上：学生基本不预习历史，不能完成老师布置的预习任务； 上课不能主动思考问题、主动回答问题、主动提出问题、主动分析问 题，缺乏自主学习的积极性；学生在复习历史的时候，缺乏正确的方 法和途径；学生历史作业情况比较差，特别在分析史料方面缺乏灵活 性。 （2 ）历史课堂教学中教师培养学生历史学习能力存在的问题 ： 1、历史教学重知识、轻能力，课堂教学围绕中考的知识体系， 因而缺乏趣味性。 2、历史教学的目的发生偏离，成了迎合各类考试的一种方式， 表现为僵化的课堂笔记，失去了学生的自主个性。 3、历史教学中缺乏活动方法指导，使历史教学与学生对历史兴 趣的了解严重脱节，表现为历史教学单一，学生被动死板的接受知识。 4、教师缺乏创造性教学能力、传统教学模式不利于培养学生自 主学习历史的能力，不利于提高教学效果。 （三）可行性 《初中历史新课标》要求以素质教育和学生的可持续发展为技术 宗旨，以培养学生的综合能力为目标，强调课程从学生的学习兴趣、 生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的自 主学习方式和任务型的教学途径，使历史学习的过程成为学生形成积 极的情感态度、主动思维和大胆实践，形成自主学习能力的过程。 新课改为历史教学带来新思维、新理念、新方法，给历史教师带来新 的机遇与挑战；同时当代中学生有着自身特点，能够通过计算机、网 络等多种渠道，收集历史图片、资料、信息的能力，因而培养学生历 史学习能力即是教师改革课堂的愿望，也是学生提升学习历史学习能 力的要求。 二、课题相关理论 （一）学习新课标理论 组织参研教师定期学习《基础教育课程改革纲要》、《走进新课 程》、《历史课程标准》《中学历史教学》等和古今中外教育名家的论 著及有关教育教学方面的各类报刊杂志，从中学习领会了许多先进科 学的教育思想。结合课题实践，组织学习与课题相关的：自主、自主 学习、自主学习能力的相关理论内涵外延，总结教学经验，用于指导 教育教学工作。 （二）人本主义理论 人本主义理论是 20 世纪 50 年代末 60 年代初美国兴起的一种心 理学流派，其代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义强调爱、创造 性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现 代教育产生了深刻的影响。马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充 分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。另一位重要代表 人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。他认