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初中数学新课程改革之我见 刘 瑜 巴南区土桥中学 重庆市 400054 【摘要】培养学生的学习能力、创造思维能力和实践能力是新时期初中数学教学的 重要目标。数学教学中师生间角色的换位。小组合作探究学习的重要性和应注意的问题。 在合作学习小组评价中，不要过分夸大小组得分或者个人得分的价值和作用。在小组合作学 习中，一定不能忽视小组帮扶的作用。 【关键词】角色换位 小组合作探究学习 小组评价得分 小组帮扶 随着新课程改革的春风，我校的初中数学新课堂改革也在如火如荼地进行，通过近三年 的课改，新课程的科学性、实用性、先进性和前瞻性也在逐渐崭露头角，我校正在进行的新 课程改革模式是：先学后教，导—学—练—评一体，有效提高课堂教学质量，学生进行小组 合作探究学习。改革后的新课堂与传统的课堂最根本的区别还是体现在基本理念上。新课程 突出数学学习的基础性、普及性、实用性和发展性，推崇 “数学应面向全体学生，实现 ‘人 人学有价值的数学’， ‘人人都能获得必需的数学’，不同的人在数学上得到不同程度的发 展的 ‘大众化数学’的理念”．为了实现这一目标，新课程的课堂教学较传统教学应有根本 的变革。 新《课标》强调：要加强学生的情感体验，加强与生活的联系，加强与孩子们的 亲身体验的联系。因此，课堂教学活动倡导 “以学生为中心”的教育理念，尊重学生 的个性化学习，大胆思考，积极参与，把数学学习变成学生的情感需要。培养学生的 学习能力、创造思维能力和实践能力是新时期初中数学教学的重要目标。我校的新课 程改革正是基于这个理念进行的改革。 一、数学教学中师生间角色的换位。 尽管 “尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育 ”已经提了很多 年了，教师口头上也接受，但一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听； 教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执 行。而新教材强调的发现性学习、研究性学习、探究性学习，通过探究学习，让学生 在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、 问题解决中探究、在实践活动中探究。这就要求有些角色必须换位，具体表现在如下： 1.变 “全方位指导 ”为 “适时指导 ”。 首先，教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不要超过 10 分钟，这样可给学生 30 分钟活动时间。如果教师每个阶段讲话 2—3 分钟，学生每个阶段活动探究 7—8 分 钟，那么，这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。 其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。如果介入过早（学生还没有 充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（ “差一点我们就要找到答 案了 ”），如果介入过晚以致让学生过久地处于无助状态。同时，教师的指导常常根 本不必要、不应该剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会，有时指导又不够充分， 以致让学生感到手足无措。 但也要注意不能让学生完全自由散漫地学，教师要会宏观控制整个课堂的进程。 2.变 “学生倾听教师 ”为 “教师倾听学生 ”。 传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互 动的师生关系，即 “学生倾听教师 ”转位 “教师倾听学生 ”。 在学生交流他们探究结果的过程中，通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些 学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断 学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的即时表现、 学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与做出决策。 李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文第一段和最后一段 写道： “教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者 的叙说，是教师的道德责任。”“……这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固， 顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了 空中绽开花朵，凝结果实” 可见，教师倾听学生是何等重要。 我在几何证明的教学中，从初一开始就培养学生到黑板前指着图形分析已知条件，并把 自己作为学生，把学生作为老师，倾听他们自己说出证明的过程，说错或者没说完的学生可 以自己上台接着说。经过两年多的训练，现在我所任的班级已经有一批孩子能大胆上