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初中数学学习评价初探 新课标提出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及 性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。评 价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学 习和改进教师的教学，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体 系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习 的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中 表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 1.在应试教育长期影响下的数学学习评价存在的主要问题是 1.1 评价的目的单一。对学生的数学学习评价关注知识与技能目标，重 视学习结果比较多，而对于学生学习过程中所体现的情感与态度 价值观的变化评价不够重视，从而打击了学生学习数学的积极性和 自信心，不利于促进学生的数学学习以及学生的发展。 1.2 评价的主体单一。教学中的评价活动主要是教师对学生的评 价，而学生对学生，家长对学生，学生自我的评价较少。 1.3 评价的方式单一。评价方式主要是笔纸测验。课堂提问评价， 关注的都是学习的终结性结果，而对于学习过程中能力情感的提高 没有及时、恰当的评价。 1.4 评价层次较低。评价的主要内容是基本知识的掌握，只是知 识的简单再现，而对于思维、技能、品质、情感等这些真正促进学 生发展的方面评价较少。 1.5 评价没有起到促进学生学习的作用。评价时重视没学会、没 掌握的内容，关注学习后的结果，而不重视学会的掌握的内容，以 及学习过程中的自身提高、发展、变化的情况。 1.6 评价结果呈现形式单一。评价结果只有分数数量化形式，没 有体现学生整体学习情况，没有体现学生在数学学习过程中各方面 的发展情况。 2.为了充分发挥评价的导向功能和激励功能，使学生通过评价能 真正地了解自己的学习状况和水平，激发学习的热情和积极性；使 教师进一步了解自己的教学过程，不断地调整自己的教学；让评价 真正成为促进学生学习和教师教学的有力工具。我作了一些尝试 2.1 建立小组说做评价方式。目前世界各国的教育评价逐步成为 由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的 交互过程，这也是教育过程逐步民主化，人性化发展进程的体现。 传统的被评价者成为评价主体中的一员。 这种评价方式简单易行，主要是针对学生学习过程中的表现来进 行的。这种自评互评相结合的方式在相互沟通协商中，增进了双方 的了解和理解，易于形成积极、友好、平等、民主的评价关系，这 将有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展给予关注， 使评价者接纳和认同评价结果，不断改善自身，获得发展。关注的 是学习的过程，而不是结果，有利于形成良好的学习风气。 2.1 进行数学课堂学习自评。 古人云，“知人者智，知已者明”。客观、科学的评价，对每个人 来说都是非常难的，更何况是思想还未成熟的中学生，要求他们事 实求是，不凭印象或个情感主观臆断正确认识自己，有很大难度。 而一旦他能够理性的评判自己的成败得失，就能有目的的完善自身 行为，提高自身素质，进行学生数学课堂学习表现自评，可培养学 生的正确认识自我的能力。 表 2 《学生数学课堂学习表现自评表》 学生姓名： 通过自评表，学生可把自己与自己，自己与他人多角度来比较， 清楚明了的了解自身的优缺点，并可在学习生活中不断完善提高自 己。有利于学生的全面发展以及良好学习习惯的培养。 2.3 改变作业批改方式。 作业批改的目的是为了查疑补漏，及时纠误，要达到这样的目的， 并不一定非要教师批阅作业，批阅形式应该是多样化的，只要能有 效的促进学生学习，增加学生学习收获就达到了目的。我组织进行 了作业组长负责批改的方式，具体操作如下： 《数学作业批改组长负责制试行办法》组长由学生选举和和教师 指定相合，选择数学成绩比较好又认真负责的同学来担任，每位组 长管理四个组员，组员与组长自由结合。组长工作任务：每天批改 四位同学的作业；负责错题讲解及监督订正；帮助组员解决疑难问 题；教师不定期抽查各组工作情况，并予以指导；组长作业由教师 负责批改，教师指导组长后组长再批改组内成员作业；个别难以管 理的同学由教师直接负责。 此项工作每周总结一次，总结出最认真负责的组长和最团结上进 的组，而对于不负责的组长，组员提出工作意见，限期整改。 测试成绩分每组总分及提高分两项指