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初中数学自主学习的探讨 摘要:在新课程改革的大潮下的首要就是培养学生的自主性，让学生自主地学习。因 学生是学习的主人。尊重学生的个体差异，喜欢学生选择适合自己的学习方法；引导 学生在民主和谐的氛围中学会学习。 关键词：教学 自主 问题 情境 拓宽 兴趣 指导 《数学课程标准》明确指出,学生是学习的主人。数学教学中应激发学生的学习兴趣。注重培养学 生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异。鼓励学生选择适合 自己的学习方式。老师是数学学习中的组织者、引导者与合作者。这就要求教师在教学中灵活运用多种 教学策略。充分调动学生的多种感官；手、眼、脑并用，引导学生在民主和谐的氛围中学会学习。布鲁 纳说过： “自主探索是数学的生命线。”这充分体现了学生自主探索学习的重要性。在新课程改革的大 潮下，教育的首要问题就是培养学生学习的自主性，让学生自主地学习。 自主性学习能让学生积极各种思考策略和学习策略，能让学生在学习过程中有内在的动力支持，能 从学习中获得积极情感体验。真正做到 “以参与求体验，以创新求发展”的教学。那么，在新课改教育 理念的推动下，如何让学生自主地学习呢？如何培养学生的自主性参与意识、提高学生的自主性参与能 力？本文在新课程理念下数学教学中如何体现学生的自主作用谈几点体会： 一、 提供自主努力目标，增强自主参与意识。 教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成 “一位顾问”、 “一位交换意见的参与者”、 “一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习 方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。目标导向意在置学生于学习主体的地位，让学生 看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与 学习活动。笔者认为，课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体 目标。一般在一节课的课始，亮出总的目标，使学生有个总的冲刺的目的地，在教学过程中，较大教学 环节的具体要求，也要通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生明确。 目标导学的根本在于：把学生推到探究新知的 “第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考 问题。并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地 方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。 这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。 二、 提出问题，预设情境，提高自主学习的兴趣。 苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要， 这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”作为一个数学老师。在教学中就是要善于发现学生的学 习动机，唤起他们的求知欲望。让他们兴趣盎然地参与到学习新知识的过程中来。在数学教学中，创设 “问题情境”要能使学生产生迫切解决问题的心理。教师提出问题的方式，要有兴趣与好奇心。问题的 内容应结合学生生活实际或已有知识，并富有情趣。这样才能把学生引入到有关情境中，充分发挥学生 自主探求的思维活动。 例如：在我的《用字母表示数》这一节的教学中，首先通过同学们自己动手摆正方形，从摆 1 个正方形 所需要的火柴棒，到连着摆 2 个、3 个正方形所需的火柴棒的实际操作。来诱发他们对摆 50 个、100 个 正方形所需要的火柴棒的思考。师生就会很自然的转到学习知识上来。再如用袁隆平的科学水稻和 “神 舟”三号宇宙飞船这些跟我们生活紧密联系在一起的事情提出问题。不仅让学生们了解到了数学学科中 存在的一些规律，还在学习的同时掌握了社会知识。数学中渗透了语文，政治思想的教育。这样创设问 题情境，形成悬念。能把学生引入到最佳的思维状态。能让学生对新知识的学习兴趣盎然，提高自主学 习的动力。 三、 创设主动探索空间，促成自参与。 有关的表明，在数学教学过程中学生不仅要有行为参与，而且要有合理的认知参与和积极的情感参 与。实际上，认知参与涉及学生 “会学数学”的，而情感参与涉及 “喜欢数学”或 “喜欢数学学习”的 问题。数学教师应该促进学生的认知参与和情感参与，以及在数学学习中获得正确的学习数学的和对数 学的正确态度。数学教师的任务不仅要使学生获得知识和能力，而且要关注学生的数学学习过程，特别 是应该充分重视学生在数学学习中的情感参与，在教学过程中不断地难学生以 “有趣