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初中生物培养学生科学观察能力的研究 初中生物培养学生科学观察能力的研究 作者：教务处 文章来源：本站原创 点击数： 740 更新时间：2010-4-6 初中生物培养学生科学观察能力的研究 结题报告 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　宿迁市钟吾初级中 学　任海燕  　2007 年 2 月以来，我们生物组全体教师积极参与了本课题研究工作。 在研究实践过程中，我们遇到了许多困难，但始终把课题研究工作放在重要 地位，把理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准，在教 学中边研究、边实践。在这三年来的工作中有许多心得，取得了一些收获， 现将课题研究的情况汇报如下： 一、课题的核心概念及其界定 观察能力是指运用各种感官进行有目的、有计划的、持久的知觉活动， 它是学生认识自然，获取信息必不可少的一种智能活动。生物学是一门以观 察和实验为基础研究方法的实验学科。九年制义务教育生物教材的最大特 之一就是增加了大量的生物实验，要求学生在实验过程中培养观察能力、实 验操作能力、分析实验现象的能力等。而观察能力是上述诸项能力中最基本 的能力，也是使学生从形象思维过渡到抽象思维的重要阶段。 （一）科学观察有别于自然观察 生物学实验中的科学观察有别于自然观察的根本区别在于观察活动的先 决条件不同。科学观察的研究对象有人为的控制和干预因素，是一种为揭示 生命现象及其规律的主动探究活动。自然观察则是“靠天吃饭”，受到各种 自然条件的限制。观察的深度和广度都极为有限，观察者的主动意识不强。 科学观察与自然观察各有其存在的价值，我们这里指的是科学观察。 （二）科学观察的具体内涵 观察能力是科学研究中的一项最基本、也是最重要的能力。在我所接触 的老师中，大都把科学观察简单地当成了一种“看”的活动。比如很多老师 指导学生观察的指导语大都是“你看到(发现)了什么?”、“还有什么?”、“看 谁发现得最多”等等。结果，在这样的氛围中，学生的情绪被调动起来了， 你说出 10 个，他就要说出 15 个，科学的观察变成了“考眼力”的比赛，好 像谁说出的东西越多，谁的观察能力就越强。显然这样的教学组织活动培养 不出学生的观察能力，因为这种活动还算不上科学的观察。我们认为，科学 观察就是对观察对象精确深入的感知，科学观察能力就是能够对观察或研究 对象从多方面感知并进行精确描述的能力。科学的观察至少主要包括这样几 层意思： 　　1.收集详细的信息。就是要找到更多的观察点，尽可能“观察”到更多 的东西，发现更多的差异点。当然“观察”得越仔细，“观察点”越多，获 得的信息就越多。 　　2.准确细致的描述。观察不仅是“观察”到了什么，更重要的内容是被 观察到的事物是什么形态，也就是有哪些具体的特征。对这些特征的描述， 除用语言文字外，还可以用图画、图片，许多科学观察，还强调数据的搜集 整理，通过借助测量工具对观察对象进行定量的描述等等。 　　3.客观真实的记录。科学观察的意义在于观察结果的分享和观察资料的 积累。因此科学观察一个很重要的内容就是对“观察”进行客观真实的记录， 不但要如实记录“观察”到了什么、“观察”到的东西什么样，还要说明观 察者是采用什么方式进行观察的、是在什么时间、在什么地方“观察”的。 以便重新进行检验，或在此基础上进行新的发现。 简而言之，科学观察就是对观察对象所包含的丰富信息进行发现、准确 观测并进行客观记录的综合活动。其实，中学生物教材中 70%的实验都是相 对完整的科学观察的实例。很可惜，很少有教师对这个记录进行深刻的挖掘 和分析。从对科学观察的明确界定出发，我们就会发现，目前大多数教师在 教学中，只是关注到了观察能力中第一项内容，而忽视忽略了对于第二项和 第三项重要的内容的教学指导，丢掉了科学观察中这两项最重要的“科学内 涵”。 二、研究内容与重 在教学实践中，我们希望通过科学观察能力的培养，提高学生的观察技 能。学生在观察生物现象时，能够充分有效地使用视、听、嗅、味、触等各 种感官，对观察现象进行定性和定量的观察，能灵敏地发现观察对象间差异， 具有坚持不懈的科学探索精神。我们还希望通过培养学生的观察能力，促进 学生的自学、分析和思维能力的发展，提高学生