历史新课改和讨论法教学的实施.doc免费

历史新课改和讨论法教学的实施 发布日期：20０4－7-11 1８:3１:28 作者： 已有６3位读者读过此文 所谓讨论法教学是指“在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法从而进行相互学习的一种方法。”（南京师大教育系编《教育学》，人民教育出版社1984年）可见，讨论法教学应具备下列四个特征：（1）“围绕某一中心问题”，表明讨论是有一定的目的性、方向性的，是为了发展学生对某一问题的理解，如围绕“如果宋神宗多活几年，王安石变法会成功吗？”进行讨论，而不是漫无目的的进行交谈。（2）学校教育活动具有一定的教育性、目的性，体现为一定的教育目标，这需要通过一定的“教师指导”来达到，讨论法教学也不例外。（3）“全班或小组成员……发表自己的看法”，在教师指导下达成一定的目标，并非指通过讨论形成老师或教科书认定的“统一”结论，而是指将大家的思维集中到某一问题上，进行一步步深入的探讨，发表各自不同的见解，从而形成对某一问题更深入的了解和认识。讨论的结果不一定形成统一的结论，即使形成了统一结论，也不必一定是老师诱导的结果，而是自由表达后真正形成的自己的看法。让学生“发表自己的看法”是讨论法的关键所在，也是与谈话法中师生一问一答，在教师指导下引向某一确定结论的区别所在。（4）这段话中的“相互学习”，是指讨论中应主要是学生之间面对面的交谈，相互倾听、相互提问、解释、争辩，相互启发，从而达到互相学习的目的。这与谈话法中全体学生面向教师，几乎每个问题都由教师提出是不同的。 二传统的课程体系下历史教学具体史实性知识量太大，学生需要背记的东西太多，教师需要花大量的时间帮助学生分析整理知识，而讨论法比讲授法需花费更多的教学时间，因此在课堂上很少能真正实施。而新一轮的课程改革为讨论法教学的实施提供了广阔的平台，这是因为：（1）新课程体系下历史教材的编写以学生为本，注意学生的心理特征和认知水平和形式上，注意“克服专业化和承认化倾向，避免晦涩艰深的叙述和抽象复杂的概念”。在内容选择上，“去掉一些学生不易理解的难、繁、偏、旧的内容，不刻意追求历史学科体系的完整性，减少艰深的历史理论，增加贴近社会、贴近生活的内容”。这就不仅使教师有足够的时间组织实施讨论法教学，而且也使学生在讨论中容易形成自己的观点，有话可说。（2）讨论法教学是实现新课改、转变历史学习方式的重要途径。新的《全日制义务教育历史课程标准》明确要求，历史课程的改革“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，……改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法,便学生学会学习,鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史。”为了实现这一目标,教师必须组织多彩的教学活动,如开展课堂讨论、组织历史故事会、参观历史博物馆、观看历史影视片等等。但有些活动受客观条件制约而很难开展。课堂讨论对客观条件要求不高,同时讨论过程中师生平等、多元交流、机会均等、人人有份的特点,使这一方法很受师生的欢迎,成为改变历史学习方式的重要途径。（3）讨论法教学是新课改过程性评价的重要依托。长期以来，学校教育用书面考试来衡量学生的成败，学生长期学习积累的过程被忽视了，这种重结果而不重过程的评价方法对学生是不公正的。因此新课改注重对学生的学习过程的评价。作为过程性评价方法之一的观察法，就是“有目的有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录”，所以讨论法教学中学生的表现，是评价学生成绩的重要依据。 三科学地实施讨论法教学必须注意下列几个方面：（1）所提问题教科书上最好没有现成答案。如果有现成答案，则应引导学生将教科书上的看法仅仅作为一家之言，启发学生得出其它答案的可能性，由学生探讨可能的多种答案。这就要求教师必须具有开放的思想，允许不同观点、结论的存在。即使讨论得出统一的结论，这个结论只能是自由思考表达的结果，而不是教师、书本强加的结果。换句话说，如果我们让学生发言，只允许他们使用同一种观点，的出一个统一的结论，这就不叫讨论。教师应该给学生更多思想自由交锋的空间，真理只会越辩越明。(2)采用讨论法时，要给学生一定的思考时间，有时甚至需要事前给学生查阅资料的时间，即学生应有一定相关知识的储备。否则，学生便只能人云亦云；或只言片语，无法进行自己的思考；或背诵教科书答案，不能发表自己的看法。很多教师都有这样的体验：初中学生对三国历史有特殊兴趣，平日通过各种渠道获得了大量相关背景知识，对三国人物、事件都能说出个子丑寅卯来，所以在讨论相关问题时，学生能说出很多自己的看法。(3)教师在讨论时正确实施指导管理，应遵循下列原则：根据讨论需要采取适当的组织形式，对讨论时间、能力空间、内容材料进行合理分配；激发学生思考和集中学生注意力，收集整理讨论中