方程的意义培训资料.docVIP

目录 PAGE 40 方程的初步认识 教学内容：青岛版小学数学五年级上册第 49 -- 50 页 教学目标： 1、 借助天平让学生观察探究，理解方程的意义，能用方程表示简单的等量关系。 2、 在观察、分析、分类、抽象、概括和交流的过程中，经历抽象式与方程的过程，发展抽象思维能力和符号感。 结合具体情境,理解方程的意义，感受方程的思想方法及价值。 教学重点：结合具体情境理解方程的意义，能用方程表示简单的等量关系。 教学难点：能用方程表示简单的等量关系。 教学过程： 创设情境，导入新课。 师：同学们，你知道我们国家的国宝是什么吗？ 生：大熊猫。 师：大熊猫是我国一级保护动物，更是我国外交活动中表示友好的形象大使。请看情境图，仔细观察有哪些数学信息？ 生:碗重20克…… 师：你能提出什么问题？ 生：米粉重多少克？ 师:今天我们借助天平来研究这个问题。（PPT出示天平图片） 二、自主探究 师：对于天平你有哪些了解呢？ 生1：实验中经常用天平测量物体的质量 生2：如果天平左右两边的物体质量相等，天平就平衡 生3:通常左边托盘放物体，右边托盘放砝码 …… 师：同学们讲的非常好，天平是测量物体质量的一种工具，当天平平衡时，说明物体质量等于砝码质量。 请看，现在的天平说明什么？ 生：物体质量=砝码质量 师：当天平不平衡时，又说明什么呢？请看第一个 生：物体质量大于砝码质量（找学生单独回答） 师：第二个呢？ 生：砝码质量大于物体质量 师：当天平不平衡时，表示左右两边物体的重量不相等。哪边低，说明哪边的物体重。 饲养员在称米粉的重量时先放了一个50克的砝码，现在的天平怎样？ 生：左边重了 先观察一下天平左边有什么？ 生：碗和米粉 师：他们的重量都知道吗？ 生：不知道 师：不知道的数在数学中我们可以怎样表示？ 生：用字母a,b,c……… 师：大家真了不起，用学过的知识解决了新问题。我们把不知道的数叫未知数。（板书：未知数）在数学中，通常用字母x表示，现在你能写出他的数学表达式吗？自己试一试，同桌之间互相交流交流。 生：20+x50 （学生说出列示的依据） 师：刚才50克的砝码有点轻，换个重一点的100克，发生了什么？你能列出算式吗？ 20+x100 师：现在天平怎样了？你能列出算式吗？ 生:平衡了20+x=70 师：像这样用等号连接的式子就叫等式，这样的叫作不等式。同学们能试着说一个等式吗？谁来试试？ 3.根据天平图，列出式子。 师：接下来，根据这些天平图写出式子，比一比，看谁写的又快又好！ 采用学生口答的形式交流： 20+30=50 60+2x＞140 3x=180 100+20＜100+30 二、自主分类，合作交流 1、刚才，我们一起列出了这么多式子，你能按照一定的标准，把它们分类吗？ 先自己在练习本上分类。 小组内交流你的做法。重点说出你的分类标准。 ⑴第一次分类。可能会出现的情况： △按“＜”、“＞”、“＝”连接符号来分成三类 △按是否含有未知数分成两类 师：这组同学的分类标准是：是否含有未知数，含有未知数的有1 3 5 6 △按是否是等式分成两类 还有不同的分类吗？ 生：我们小组把等式分一类，有：1 5 7不等式分一类，有：2 3 4 6等式一类。 等式有 (黑板张贴) 2、学生尝试第二次分类。 师：看来，不同的分类标准有不同的分类结果。我们先研究等式。请同学们仔细观察这些等式，你能不能再把它们继续进行分类？ 生：3 和6是一类 ， 2和 4是一类 （单独回答） 师：你为什么这样分？ 生：3 6 是含有未知数的，2 4 不含有未知数的。 师：你们是怎样分的？ 生：与这个一样 概括概念 师：仔细观察这两个式子，有什么特点？ 生：有未知数 是等式 （单独回答） 师：非常好，它们是含有未知数的等式。（板书：含有未知数的等式） 师：其实，像这样含有未知数的等式叫作方程，这就是我们今天要研究的《方程的意义》（板书课题：方程的意义） 同桌互相说一下什么是方程。谁能起来说一下？ 生：含有未知数的等式叫方程。 生：含有未知数的等式叫方程。 师：你能举个例子吗？同桌互相说一说。 （叫一组同桌回答） 师：很好，老师也说两个，请看大屏幕，它们是方程吗？说出你的理由。 x+5 2+3=5。 生：不是方程。 生：不是等式。 生：因为没有未知数。 师：判断是不是方程，必须符合什么条件？ 生：方程必须含有未知数，还必须是等式。 师：看来，方程必须是含有未知数的等式，两个条件缺一不可！（在“未知数”、“等式”两个词语下面画上三角） 分析练习，巩固新知：体会等式与方程的关系。 师：同学们掌握的不错，敢不敢接受新的挑战？在练习本上试一试！ 1、分辨等式与方程。 这里有一些式子，请你分辨一下，哪些是等式？哪