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《小石潭记》优秀教学案例 一、案例背景 1、教材分析 通过第一单元的学习，我们的同学对游记已经并不陌生， 第一单元的游记展示了作者对祖国大好的河山的无比热爱 之情，但是那是现代文，字里行间感情的流露，学生比较容 易体会理解，从而得到大自然美的熏陶。 《小石潭记》是一篇文言文游记，作者是唐代著名的文 学家柳宗元，是作者因 永贞革新失败被贬为永州司马期间 所作。当时他政治失意，心情郁闷。因此借游山玩水来排忧 解闷，感觉自己政治抱负无法实现。游历永州，风景奇特， 成就了中国文学史上颇有名气的《永州八记》，《小石潭记》 是其中的第四篇。在游山玩水中，大自然的造化，使失意的 柳宗元得到一丝短暂的快乐，然而至始终都不能释怀，失意 的乌云始终压在作者的头顶，这种情绪在本课中得到了充分 的流露。 2、教学目标： ⑴借助注释及工具书理解课文内容，积累文言词汇。 ⑵学习抓住特征，鲜明生动地写景状物的写法。 ⑶体会作者文中流露的思想感情。 3、课前准备 柳宗元是我国唐代著名的文学家，课前布置学生查阅有 第 1 页 关柳宗元的资料，特别是注重了解在永州期间的代表作品以 及作者的情感生活世界。 4、教学思路 教学中，我分“创设情境，探究背景;整体感知，理清 情感;合作探究，精心赏析;拓展迁移，深化理解”四个步骤 来设计教学环节，解读课文。 文章不是无情物，文人写作是其主观感受情感的抒发， 是一种个性化创造性的精神劳动。柳宗元的山水游记散文， 描写景物准确、生动、传神，语言精美清丽，而且往往融入 作者悲愤苦闷的情绪，“以其境过清，不可久居”作者面对 美景却产生如此凄神伤感，牵动读者的心灵，具有很高的艺 术价值。 5、教学手段： ⑴朗读教学法。本文是一篇文言文中的美文，语言清新 优美，朗读是文言文必不可少的环节，形式可以多样。如教 师范读，配乐朗读，学生齐读等等。 ⑵研讨点拨法。课堂教学以学生自主探究为主，重点研 读文中作者的情感;“两乐”“一清”。体会作者被贬之后 心情的释放，加强理解作者的思想感情。 6、教学用具： 多媒体powerpoint 课件《小石潭记》，配乐朗读。 7、教学课时：1课时。 第 2 页 二、教学步骤 (一)创设情境，探究背景。 柳宗元，字子厚，祖籍山西河东郡人，唐代著名文学家， 人称“柳河东”。著作有《柳宗元河东集》45卷。 33岁时，参与王叔文集团政治革新，革新失败后，被贬 为永州司马，当时永州人口稀少，经济落后，十分荒僻，柳 宗元在这居住了10年，游历山水，与下层人民接触，文学 创作取得很大收获，写下了山水游记代表作《永州八记》，《小 石潭记》是其中的第四篇，原名为《至小丘西小石潭记》…… (二)整体感知，理清情感。 (学生互动，借助注释，工具书疏通文意，疑难之处， 教师作出适当点拨释疑) 师：范读课文，学生听读，体味本文作者流露出一种怎 样的思想感情，把握文章的感情基调。 生1：本文体现的是作者柳宗元的一种高兴的心情文中 两次出现“乐”字，一次在开头“心乐之”，另一次在第二 段“似与游者想乐”，我认为感情基调应该是“乐”。 生2：我认为感情基调是低沉的“清”，文章最后作者 都觉得这里的环境凄清，“以其境过清，不可久居，乃记之 而去”。要是乐的话就会留连忘返，舍不得离开。 (此环节要珍视学生阅读时的最初感受，特别是对感情 基调的理解，教师不易作出武断的结论，或简单让学生选择 第 3 页 “乐”还是“凄”。) (三)合作探究，精心赏析。 这是一篇游记散文，然而又与第一单元所学的游记有着 截然的不同。第一单元，游者的心情因能饱览大好河山而产 生的情感，基本上是一种愉快的心情，而本文却产生了两种 不同的情感。而作为一代文学家。缘何又会这样来写游记呢? 这正是值得师生共同探究的问题所在。古人云：“文者，情 也。”文章是抒发作者的主观感受，是内心感情的宣泄。本 文的教学就是