初中数学创新思维能力培养案例分析201012.ppt

在平面解析几何中圆的方程是： ( x - a ) 2 +(y- b ) 2 = R 2 在空间解析几何中球面的方程是 : ( x - a ) 2 +( y - b ) 2 +( z - c ) 2 = R 2 等等。 ? Z Z ===== X X + Y Y 5 2 =3 2 +4 2 Z 3 = x 3 + Y 3 (X,Y ,Z 为正整数 ) ===== z x y + 公元 972 年阿拉伯人阿尔科但第（ Alkhodjidi) Z n = Ｘ n + Y n (n2)(Wiles 1994) 实践证明：在学习过程中，将新内容 与自己已经熟悉的知识。进行类比，不但 易于接受、理解、掌握新知识，更重要的 是：培养、锻炼了自己的类比思维，有利 于开发自己的创造力。（费马猜想） 教学中如何培养类比思维 ? 案例 5 不等式的性质 —— 等式的性质 一次方程的解法 —— 一次不等式的解法 分式 —— 分数； 线段 —— 数； 二次函数 —— 一次函数； 定义的类比，平行直线 —— 平行平面 类比推理： 由两类对象具有某些类似特征和其中一类对象的某些已知特征， 推出另一类对象也具有这些特征的推理称为类比推理。 波利亚：类比是一个伟大的引路人。 类比推理大致模式 案例 6 ：类比推理 根据教学内容设计类比探究活动 寻找类比对象 比较分析 猜想 验证成解释 分式教学的类比探究 ? （ 1 ）分式与我们曾经学习过的什么内容相似？ ? （ 2 ）你从哪些方面发现它们相似？ ? （ 3 ）根据你的经验，我们下面应该进行什么研 究？如何研究？ ? （ 4 ）总结：这节课学习了分式的什么性质？同 学们是通过什么方法进行研究的？你过去有类似 的学习经历吗？ 教学中应注意： ? （ 1 ）不能把数学知识作为预先确定了的东西教 给学生，不应把教育者对数学知识正确性的强调 作为学生接受它的理由，学生对数学知识的获取 应靠自己的探索和建构来完成，以他自己的经验、 信念为背景来分析知识的合理性。 ? （ 2 ）通过类比探究的数学活动使学生积累数学 思考的学习经验，进而学会数学化，丰富对数学 知识的情感体验。 ? （ 3 ）经历数学发现的过程，学习数学基本的思 维方法。 ? （ 4 ）对探究过程进行小结 , 体会数学的思考方法 在解题中作用 培养类比思维应注意什么？ 合情推理的一种。关键是找到两个对 象内部属性、关系的具有某些方面相似 维数的类比（距离、重心） 教学中注意分析事物研究对象的本质 属性，进行有效的比较，教师应具有发散 思想，鼓励学生敢于在类比中猜想，培养 直觉思维。 三、 发散思维 所谓具有发散特性的思维是指信息处理 的途径灵活多变，求结果的丰富多样。它是 一种开放性的立体思维，即围绕某一问题， 沿着不同方向去思考探索，重组眼前的信息 和记忆中的信息，产生新的信息并获得解决 问题的多种方案。因此，也把发散思维称为 求异思维。它是一种重要的创造性思维。 用“ 一题多解 ”，“ 一题多变 ”等方式， 发散式地思考问题。 数学中“一题多解”最著名的例 子 , 是几何学中关于“勾股定理”的证法。 勾股定理 ( 被誉为“千古第一定 理” ): 一个直角三角形的斜边 c 的平方 等于另外两边 (a,b) 的平方和。即 a 2 + b 2 = c 2 这个定理人们用不同的方法 , 给 出了 370 多个证明。 这个定理的重要性在于： 1. 它是联系“数”与“形”的第一个重要定 理； 2. 它导致了不可公约量的发现（第一次数学 危机）； 3. 它开始把数学由计算与测量的技术扩大到 证明与推理的科学； 4. 它是最早得出完整解的不定方程，并引导 到各式各样的不定方程，包括费马大定理。 1. 在欧几里得的 几何原本 中 , 给出了一种欧 几里得的证明 : A H K C B D E F G I L FB