演讲与口才课程整体教学设计.pdfVIP

《演讲与口才训练》课程标准 课程名称 ：《演讲与口才训练》 课程性质： 公共基础课 学 分： 2 参考学时： 30～ 36 适用对象 ：全院学生． （一）前言 课程性质 该课程授课对象为全院学生，课程性质属公共基础课。旨在通过本课程系统规范的学习与训练，加 强学生对口才表达规律的认识，提高普通话口语表达能力，掌握实用口才运用的技巧，培养较强的交际 能力，为顺利进行人际交往打下坚实基础。 课程的基本理念 1．训练性。 精讲理论，突出训练主线。教学中始终贯穿“轻理论讲解，重实际训练”的指导思想，教师以组织 者的身份引导学生投入训练，使学生扎扎实实地一个环节一个环节地解决自身存在的问题，尽可能的在 短时间内，得到有效的训练和最大限度的提高。 2. 系统性。 口才是一个人综合素质的体现，因此口才训练应是一种综合能力的训练。从普通话语音训练到职业 沟通训练，循序渐进，注重口才训练的系统性。 3. 趣味性。 现代教育理念告诉我们：越是愉快的教育越是有效果的教育。尽量避免空谈理论，以丰富的口才案 例、故事，加深学生对“理论指导实践”的认识，增强趣味性。部分训练可以游戏的形式展开，让学生 能轻松、快乐地练口才。 4. 职业性。 根据高职教学目标，培养学生的职场口才技能，培养学生特定的职业口语风范与从业规范。 课程的设计思路 该课程着眼于学生的终身学习与可持续性发展，关注学生素质 , 关注学生职业能力的培养。 采用“双系统”模式建构课程内容。横向系统包括普通话语音训练、口才心理素质训练、口才思维 训练、态势语训练、听话训练、诵读训练、演讲训练、辩论训练、沟通训练、面试口才训练十大训练模 块，循序渐进，注重口才训练的系统性。其中沟通训练包含日常沟通与职业沟通，注重培养学生的职场 口才技能。纵向系统包括任务导入、知识必备、训练展开、课后自训、开心辞典五个环节，构成一个较 完整的训练体系。其中“任务导入”既是训练的引导，强化学生解决实际问题的意识，激励学生参与训 练，增强训练的目的性，又能检测学生训练效果。 教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，内容多样化，注重过程的参与及参与质量的 评价，平时成绩在期终总评中占有较大的比例，并取消了笔试，期末考查为“口才才艺展示”，如进行 精彩演讲、评说等。 （二）课程目标 1. 能力目标 （1）培养学生的心理素质水平。培养学生对口才交际成功的渴求与自信心理，训练对失败的承受与防 范心理，养成百折不挠与及时转向的辨证心理，构建成功心理，以此优化心理素质，给口语有效表达以 最佳的保证。 （2 ）培养学生的思维素质水平。加深学生对问题思考的宽度与深度，增强交流应对的敏捷度与准确 度，培养学生换位思考问题，以及综合多种角度思考问题的能力。 （3 ）培养学生的语言素质水平。了解并掌握各种提高表述与交流能力的方法与技巧，提高其朗读、演 讲的水平，强化在日常交际中交谈、论辩的能力，为学生进行口才终身学习训练指明方向，为其最终形 成各自个性独特的口才风格提供保障。 2. 知识目标 （1 ） 理解和掌握普通话声母、韵母难点音的发音方法与技巧，朗诵的语调、停顿、重音等技巧； （2 ） 理解和掌握心理障碍的克服方法与训练方法，思维优化训练基本方法，态势语的使用常识与技 巧； （3 ） 理解和掌握演讲、辩论的基本技巧，交际语言的特点与运用方法。 3 ．情感目标： 用丰富的口才案例、故事，激发学生的学习兴趣。部分训练以游戏的形式展开，让学生能轻松、快 乐地练口才。帮助学生体验学习活动、口语交际实践活动中的成功与快乐，增强学习、就业和创业的信 心。培养学生仔细观察、独立思考、自主探究的习惯，从而使学生达到自主学习、参与学习、合作学习 的目的。 4．素质目标： 培养学生心理、思维、语言等综合素质，在生活、工作中能尊重他人，善于与人沟通，与人相处。 （三）课程教学内容和要求 1 ．内容：普通话语音训练、口才心理素质训练、口才思维训练、态势语训练、听话训练、诵读训 练、演讲训练、辩论训练、沟通训练、面试口才训练。 2 ．重点、难点：口才心理素质训练、口才思维训练、交流沟通训练。 3 ．学会、掌握：普通话的正确发音；口才心理障碍的克服；对问题的多向思考、灵活转换；态势语