（10）五门学科课程标准国际比较研究工作专报.pdfVIP

五门学科课程标准国际比较研究工作专报 课程标准是规定某一学科课程性质、课程目标、内容要求、实施 建议的纲领性文件。课程标准应该是教材编写、教学实施、考试评价 的依据。为改进并完善各学科课程标准，进一步缩小与国际先进水平 的差距，根据上海市教委的要求，上海市教育委员会教研室于 2008 年委托华东师范大学国际基础教育教材研究中心承担咨询课程，进行 基础教育阶段英语、数学、物理、化学、生物等学科课程标准的国际 比较研究，从特定的国际视角审视、分析和反思上海市课程标准与教 材，总结已有的成果，发现尚存的不足，为学科课程标准的完善与发 展提供依据，以更有效地推进课程改革向纵深方向发展。 在综合思考的基础上，各学科分别确定以下几类国家和地区为研 究对象： 第一类：美国、英国、德国、日本、法国。这些国家的经济、文 化、教育均非常发达，一直引领或紧随世界课程改革的潮流，选择这 些国家的课程标准有利于反映世界范围内课程文本编制的先进经验。 第二类：美国加利福尼亚州、德国巴伐利亚州。这两个州在各自 国家经济文化及教育版图中占有特殊地位，与上海在中国的经济、文 化、教育地位相当，且这两个州的课程标准在所在国家均得到较高评 价，具有很强的典型性。 第三类：香港、台湾和新加坡。这些国家和地区同处中华文化圈， 有多年学习西文教育的历史，同时又不可避免地受到传统儒家文化的 影响，可以说是东西方文化整合的良好范例。 在深入研究各类文献研究方法的基础上，综合定性研究与定量研 究的优点， 2010 年底，华师大完成了五门学科的比较研究报告。 一、上海市课程标准的整体特色 总体来看，上海市各科课程标准顺应了世界课程改革的潮流，体 现出较强的先进性，具体体现在如下几个方面： 1.体现了国际先进的课程理念； 2.学科十二年一贯的整体思考与设计； 3.构建了适应不同学生发展的基础、拓展和研究型课程体系； 4.设立了促进学生发展的三维目标体系； 5.内容与要求基本涵盖国际公认的学科核心概念，具有时代性； 6.呈现了学科时代性和应用化趋势； 7.日益关注学生学习过程与方法的培养； 8.构建了由“合—分—合”一体的课程体系； 9.积极倡导评价方式的变革。 二、课程难度、宽广度问题 各门学科比较研究结果显示，上海的课程标准与其他国家相比普 遍偏低或基本相当。各个学科的建议都说明，上海学科课程标准无论 是在内容、知识点数量，难度还是深广度上都是比国外要低的或者相 当的。 但是由于比较资料的局限，研究者往往难以区分课程内容中哪些 是共同性的，哪些是选择性的，也难以提供这些内容的学习时间，更 加难以比较这些内容的学习要求。因此，各学科比较报告中关于课程 内容的“宽度”和“难度”问题的结果或者建议，只有参考价值，难 以作为依据。例如，上海生物课程可执行时间远低于香港（102 学时： 220 小时），而且在科学学习领域，上海是“合-分-合”的一体化设 计，生命科学、化学、物理的一些内容都在“综合科学”中完成，由 于比较研究中没有关注到整体设计，导致研究结论的偏颇。 值得深思的是，在时间相当的前提下，往往共性内容和要求越高， 课程可能涉及的整体内容和要求往往越少和越低。如：国际比较研究 中，上海的共性内容学习时间往往高于其它国家和地区，但课程涉及 的总体内容与要求往往又比这些国家和地区少和低；上海高中阶段的 共性内容学习时间高于国家，但上海高中大部分学科涉及的内容和要 求却比国家的少和低。 三、值得进一步思考的问题 只有当教师深刻理解新课程理念，并能有效掌握具体的教学及评 价方法时，新课程才能实现由理论到实践的有效迁移。从这点来看， 可操作性是评价课程标准的重要因素。实际上，课程标准的编制是一 个两难的过程，过于粗略弱化对于课程实施的指导作用，过于细化又 不利于都是自主性的发挥。在修订上海市课程标准时，有必要对课程 理念、课程目标、课程内容以及实施建议等部分进行更为深入的思考， 以凸显新课程的可实践性。 1.适当简化课程结构 以“综合科学—分科科学—综合科学”以及“基础型课程、拓展 型课程以及研究型课程”为主要特征的课程结构体系比较复杂，在实 践过程中只有部分课程得到了切实的开设，可适当加以简化，以降低 课程的复杂性，增加课程结构的可接受性，进而促进课程的有效实施。 2.适当扩展课