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语文阅读教学视阈中的审美特性分析 语文阅读教学视阈中的审美特性分析 薛 猛 摘 要 文章重点对中学语文阅读教学中的审美特性进行分析,界定了阅读教学条件下审美特性 的概念与内涵,指出其理念性意义。同时,以审美实践为目标,设计了具体的实践策略,关注阅读教 学中的审美特性,使学生受到美的熏陶,培养自觉的审关意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审 美创造的能力,切实提高中学审美教育的实绩。 关键词 阅读教学 审美特性 实施策略 一 在论文学与艺术的历史时,克罗齐提出, “在科学进 、 审美特性的概念厘定 展的某一阶段,语言学就其为哲学而言,必须全部没入美 学里去,不留一点剩余。” 阅读教学,作为一种主流的 德国古代艺术研究者希尔特在讨论了各种艺术的美之 教学内容,是审美教育的重要载体,基于此,有必要对语 后,认为 “美就是 ‘完善’,可以作为,或是实在作为眼、 文阅读教学中韵审美特性进行理念性梳理,以期从审美教 耳或想象力的一个对象。” “正确地评判艺术美和培养艺术 育中获取 “美”的效益。 鉴赏力的基础就在于特性的概念”。 建模支架如下: 学习方式的转变,需要新型学习常规的支撑。如果学 生仍然习惯于被动等待、片段思考,新课程的理念是难以 内容 语式支架 对概念的概括 用一句话描述出“什么是??” 真正实现到日常教学的每一节课中去的。实验证明,在基 对计算法则的概括 先算什么 再算什么 于 “协作建模学习”各种新型学习常规支持下,学生不但 对运算定律和公式的概括 在什么前提下有什么规律 用字母怎样 表示 学业负担得到减轻、学业成绩得到保障,且学生的数学学 作图方法的概括 分几个步骤 每个步骤的操作要领是什 么’习素养、自主学习、合作探究能力,以及欣赏他人、分享 题目中的重点词句、题目中的数量关系、 互助的品质都得到了明显的提高。 应用题解题方法的概括 先求什么 再求什么 每一步也就是求什 么,用什么方法计算 理解统计图表的学习方法 横轴 栏 上有么信息 纵轴栏上有 概括什么 什么信息 图中每一个数据表示 参考文献: 在这些具体支架的引导下,学生会逐渐形成数学建模 王永春.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解 方法,数学思维能力、数学表达能力以及整体数学素养都 决策略.课程教材教法, . 将得到明显的提高,更重要的是逐步脱离支架,学会学习。张伟平,赵凌.新课程中的合作学习:问题与思考 . 教育发展研究,. 五、在拓展应用中培养学生各种练习常规马秀麟,曹良亮,杨琳,潘静,赵子莹.对 在教学实 拓展应用环节,是以分层练习为主要形式的学习过程。 践中存在问题的思考。中国教育信息化,. 在此环节中,我们仍然沿用传统教学中严谨的学习常规要 求,培养学生做到细心审题、划题、工整书写、仔细检查 孙 颖:广州市天河区体育东路小学 广东广州 等良好的学习习惯。 责任编辑:张海新 作为对美的评判基础,通常,审美特性指那些组成美 一 语文阅读教学中外在的涉及审美的相关因素 的重要标志,例如希尔特所形容的 “形式、运动、姿势、 基于语文阅读教学内容的 “美”的典型性,从审美的 仪容、表现、地方色彩、光和影、浓淡对照,以及体态所 角度看,任何角度都可能形成一种审美结论的可能,不能 由分辨当然要按照所选事物的具体条件”。 将 “美”定义为一种有固定意义和内涵的事物。审美的出 我们可以发现,从美本身的角度看,作为一种存在, 发点、过程、结论也许因人而异,但是审美特性在外在表 美从来不是一种虚无,而是通过感受、想象和理解、鉴赏, 象上则是确定的、清楚的。 可以深入感知的具体情感和精神价值对象。从审美教育的 在语文阅读教学中,作为标志的审美特性在外在表象 角度看,审美特性则不应该只限于美本身,还应该包括美 的第一层级,通常表现为两部分,第一部分是审美鉴赏者 本身之外的与鉴赏教育相关的诸多因素.进而使审美教育 的标志:教师个性特点、学生群体特点、审美意识、审美 活动立体和鲜活起来,毕竟,审美不是一种静止,是因为 兴趣、质疑能力、审美空间、审美角度及基本方法、审美 人的研究鉴赏因素的介入而使美更宏大,更丰富,更有感 的表现能力、审美的探究能力、审美的个性化水平等因素。 染力,更有教育意义和时代、社会意义。 这些因素是和审美有关的教师和学生的人的因素。是灵活 教育部颁行的 《普通高中语文课程标准 实验》在 而又有提升空间的。作为审美主体,人的因素是非常重要 “课程的基本理念”中也明确提出:语文具有重要的审美教 的,失去这个因素,美就只成了一种客观存在,无论意义 育功能,高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生受 有多大。它将不再会升华。 到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培 另一部分是美的阅读资源本身的