小学英语课堂中情境创设的实践与思考.pdfVIP

小学英语 金玉当作外，败絮勿为中 ——浅谈小学英语课堂中情境创设的实践与思考 如东县栟茶镇浒澪小学 蔡亚梅 情境教学是焕发课堂生命力最有效的手段，只要把小学英语的教学根植于真实情境 这一丰厚的土壤中，就一定能开出绚丽的花朵。在英语教学中，创设生动形象的情境， 既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维 能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确， 创设的情境价值不大，有效性不高。本文根据笔者十多年的教学经验，谈谈如何在英语 教学中创设真实有效的情境。 一、把握“实”──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境 英语课程标准指出： “要让学生在真实的情境中体验和学习语言。 ”我以为英语教学 更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设 的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背 景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。 在学习家庭成员这一课时，我和我的学生每人都带一张全家福。上课时我首先给我 的学生出示我的全家福 , 看到老师和家人的照片 , 孩子们的好奇心一下高涨起来 , 注意力 也集中起来。这时我赶紧给他们布置任务：认真听老师的介绍 , 然后回答出照片中每个人 与老师的关系。我开始介绍： This is my family .This is my mum, this is mydad… . 因为他们都想回答老师的问题，所以都听得特别认真。然后我马上转入正题指着照片上 的人开始提问： Who′s she ? Who ′s he ? 因为有具体的语境，不需要多余的汉语解 释，孩子们很快就理解掌握了 Who′s … ? 句型。接下来请几个接受新知识较快的孩子模 仿老师到前面介绍他们的家人，然后还进行同样的提问。很快孩子们就融入了这个语境 中，积极主动地参与到课堂活动中来。英语学习的氛围就创建起来了。等大部分学生掌 握了新知识后，教师可以组织学生按自己的意愿分组练习。这样每个孩子都会有讲英语、 听英语的机会，此时教师可以深入到学生当中帮助有困难的孩子。接下来趁热打铁，组 织学生进行争当优秀小记者的比赛。班级里每一位学生都是一名小记者，采访任务是用 英语了解其他同学的家庭成员，自由组合。可以相互采访，也可以一人访多人。教师继 续深入到学生中去，对有困难的学生进行指导，并挑选出几组优秀的给大家汇报展示。 通过这样的活动，孩子们可以在真实的语境中快乐的交流沟通，在快乐的学习氛围中进 步。 这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而 然地进行表达。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发， 让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。 二、崇尚“效”──应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境 真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些 什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平常生活，简单有效 才是真。 如在教方位介词 on ,under, in, behind 等词时，让学生到黑板上画出简笔画，如 老师说： “Drawa tree. ”，学生快速画出一棵树，然后教师又说 : “Drawa desk under the tree. ” “Draw a box on the desk. ”， “Draw a pen in the box. ” “Draw a cat behind the tree. ”。也可采用两个学生比赛画的形式，让学生在竞赛的同时提高对方位 介词的理解能力。为了节省时间，这个活动也可以设计成贴图，教师课前准备好图片， 将学生分组，每组选派代表，根据教师指令贴。如果图片多每组可以多选几名代表，其 中一人读指令，其他人每人按照指令贴一幅图片。同样的指令，同样的人数，先完成任 务的为优胜组。这样参与面就更大一些。 因此