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华应龙教育教学艺术系列报道之四评价不是筛子而是 “泵 ” 【案例 1】 一次，在讲平行四边行面积的计算时，华老师出了一道习题：下面每 组图中的两个图形的面积相等吗？为什么？如图：（略） 大部分同学能够准确解答， 而晨晨同学却有异议。 他解释说： “为什么 相等呢？因为那个图形像影子一样， 所以相等。 ”同学们哄堂大笑， 华老师 也情不自禁笑了起来。 晨晨显得局促不安。 华老师说： “老师很欣赏晨晨同 学能提出这条理由， 人的影子确实有和身高一样长的时候。 ”晨晨的脸上露 出几分自豪。华老师停顿了一下，继续说： “不过，大家想一想，人的影子 有时不是也比身高长或者短吗？ ”同学们点点头。 “既然这样，能不能根据 那个图的影子，就推断它们的面积相等呢？ ”晨晨摇摇头。 “晨晨同学能想 出从来没有人想到的理由，并且这一想法对了一半。我们为有这样的同学 而自豪。 ”教室里掌声响起来，晨晨同学体面地坐下了。 【点评】 作为师生交流的有效方式，评价贯穿于课堂教学的始终。它使课堂教 学更趋完整，华老师除了对学生的参与作出评价外，更重要的是保护了学 生参与的积极性，及时肯定孩子发言中的合理成分。这种评价低起点，小 目标，快反馈，学生感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。 【案例 2】 一次，华老师上小数、分数、百分数互化的复习课，要求学生把 0.2 化成百分数。在兰兰同学回答出 20%后，华老师让她说说是怎么想的。她 说： “0.2=2/10，十分之 ……”还没说完，同学们 “嘘 ”声一片。华老师示意别 精选文档 打断她， 请她继续说。 “0.2=2/10=1/5 。”“扑哧 ”，有的同学禁不住笑出声来。 华老师也在想： 这扯到哪儿去了， 可还是耐着性子让她说。 “分子分母同乘 以 20，等于 20% 。”“哎呀，真了不起。 ”随着华老师的称赞，同学们鼓起 掌来。 华老师接着说： “大家看，兰兰同学先运用小数的意义把小数化成分数， 再根据分数的基本性质进行约分，接着又一次灵活运用分数的基本性质， 将分数巧妙地化成了百分数。这一系列知识她掌握得多么清晰，并且能运 用自如，太棒了。华老师都没有想到这么好的复习小数、分数与百分数互 化的例子， 华老师要向她学习。 ”教室里响起了更热烈的掌声 …… 整节课学 生情绪激扬，学习效果非常好， “白开水 ”变成了 “茅台酒 ”。 【点评】 这些充满智慧和人情味的评价，这些看似平常而又不平常的话语，是 孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的 积极性，为学生的发展提供了时间和空间，不断地激励孩子从成功走向成 功。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相 应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续 向更高层次需要作出积极努力。 【案例 3】 一次，华老师发现一位成绩不好的学生用小手捂住卷面上的分数，生 怕被别人看见。 这个细节让他想了很多很多。 “在儿童的心还没有穿上冰冷 的铠甲之前，每一个不及格的分数都会让儿童感到痛苦，对他来说都是一 场莫大的灾难。 ”受苏霍姆林斯基这番话的启发，