课堂教学的模式分类详解.pptVIP

第四讲有效的课堂教学模式 华东师范大学心理学系 本讲纲要 以教师为中心的教学 以学生为中心的教学 运用技术的教学 1以教师为中心的教学 1.1课堂教学的分类 按照课堂活动所围绕的中心,可以将课堂教学分 为教师中心式和学生中心式两类 以教师为中 教师是课堂的焦点,在整个教学过 心的教学 程起到主导地位。 以学生为中 学生处于教学活动的中心,以平等 心的教学 的身份与教师互动 1.2教师为中心教学的特征 1.2.1师生双方在教学中的地位 被动、顺 主导、控 应、接受 制、强制 1,教师通常采用强制性的教导方法,伴以奖励和惩罚行为,最终达到将知识 与技能传授给学生的目的 的地位被动,仅作为教师备课时的想象对象,以及上课时的教授对象 更多采用顺应、被动等行为 1.2.2课堂教学中的互动 ■以教师为中心的教学,并不排除课堂教学中的互动 教师具有控制权,决定讨论的主题 设置话语的转折点,影响学生反应的 师生互动 质量,要求学生的言语参与。在这 师生互动过程中,交谈意味着学习 沉默则被解释为缺乏知识 堂教学中 的互动 生生互动 教师在主导教学时,同时要关注课堂 中存在的生生互动形式,例如观察学 生之间言语、眼神以及动作交流 1.2.3教师为中心教学的特点 ■总的来说,以教师为中心的教学具有如下一些特点 (1)制定教学计划时,教师确定特定的教学目标,并设计 学习活动来帮助学生达到目标; (2)整个课程都须围绕这些目标; (3)教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的知识; (4)在指导学生学习上,教师承担主要责任。 请注意:当教师教授一些明确的知识,并且期望所有学生都能掌握这些 知识时,以教师为中心的教学比较有效。有两种主要的以教师为中心的 教学方法:直接教学( direct instruction)与讲授法( lectures) 1.3直接教学 1.3.1直接教学的含义 ■直接教学是一种旨在帮助学生学习程序性技能的 教学方法。 ■程序性技能就是程序性知识,如:“将分母不同 的分数相加”、“断句”、“找出城市的经纬 度”、“配平化学方程式”等问题,都属于程序 性技能。 ■这些技能都有特定的解决步骤或程序,而且都要 通过大量练习来达到熟练运用的水平。 1.32直接教学的步骤 步骤: 入与复 有指导的练习 方法 鳌 持控动 吸引与集中注 向记忆中输入 在长时记忆中 完成编码 形成自动化 激活原有知识 1.33直接教学法用于课堂教学举例 用示范、疑问或问题来导入课程以提高学生兴趣 位数学教师在开始教授百分数和小数知识时说,我 国的国民生产总值每年增长8%,她问道:“这意味着什 么?我们怎么把它算出来?” 在直接教学的讲述阶段要保持学生的高度参与 位地理教师挂出一张地图,并提出一些问题,来帮 助学生找到一些城市、山脉等地理位置的经度与纬度。 让学生独立练习时执行监控 位数学教师布置了一些加法和减法的题目作为作业。 当学生们开始做题时,他在教室里来回走动,检查每一 个学生的进度,偶然停下来给学生一些建议 1.4讲授法 1.4.1讲授法的含义 ¤直接教学可用于教授程序性技能,但对教授“20世纪中国 文学”这类以陈述性知识为主的科目而言,并不是最佳方 这类课的目标是要求学生掌握“组织化的知识体系”,理 解各种事实、概念、规律、原则以及它们之间的关系。 ¤由于组织化的知识体系较难通过呈现例子这一方式来说明, 所以需要不同的教学方法,其中最普遍的是讲授法