故事里也有新课程.pptVIP

? 激励式理答： 简单表扬 激励表扬 ? 目标性理答： 代答式 引答式 归纳式 ? 发展式理答： 追问 转问 探问 反问 ? 诊断性理答：肯定（简单 重复 提升） 否定（简单 纠正 引导） 理想的理答行为，必须在如下方面努力： 1 、重视理答行为，是实现智慧理答的根源 2 、重视理答预设，是提升智慧理答的途径 3 、突出个性风格，是形成智慧理答的关键 4 、关注学生发展，是实现智慧理答的归宿 第 7 个故事 “培训班上和对话” ? 经历过程已不单单就是为了获得知识与 技能，过程本身所蕴含的启迪智慧的思想与 方法，解决问题过程中的困惑与顿悟，以及 所带来的愉悦的精神体验，都被纳入课程目 标的范畴，从某种意义上说，这些层面目标 的落实比基本知识与技能的达成更为重要！ ? 1 、重建“过程”取向的价值评价体系。 ? 2 、实施“过程”取向的测试评价引领 ? 【例 1 】如果 A=21 × 89 ， B=22 × 88 ，要比较 A 和 B 的大小，我们除了可以算出它们的大小再比较外， 还可以用学过的运算定律帮助思考。请在下面的□ 中填入合适的数 , 在○中填入符号。 ? A=21 × 89 B=22 × 88 ? =21 ×（ 88 ＋ 1 ） = （ 21 ＋ 1 ）× 88 ? =21 × 88 ＋□× 1 =21 × 88 ＋ 1 ×□ 所以 A ○ B ? （盐城市四年级春学期数学调研测试） 【例 2 】圆面积公式的推导有不同的方法。有 一位同学是这样做的：把圆平均分成 4 份、 9 份、 16 份、 25 份 …… ，得到若干个大小相等的小扇 形，再把这些小扇形拼成一个近似的三角形 （分的份数越多 , 拼成的图形就越近似于三角 形）。右图是他把圆等分（ ）份后拼成的图 形，如果圆的半径用 r 表示，那么三角形的底可 以表示成（ ），高可以表示成（ ），则 三角形的面积是（ ），由此得到圆的面积是 （ ）。 （盐城市六年级数学毕业测试） ? 3 、设计“过程”评价与“结果”评价的有效标度。 ? 有专家把小学数学学习内容分为三个明确指向。一是 指向于 “结果”： 定性把握和定量刻画的人类数学文明的 结果；二是指向于 “过程”： 抽象概括和形成方法理论的 过程；三是指向于 “应用”， 已有的知识在学习新知识中 的应用和运用知识解决生活和生产中的问题。在实施教学 评价过程中，我们不妨设计一个标度：对于那些指向于 “过程”与“应用”的内容，应该让学生充分地动手实践、 自主合作、主动探究，把“过程”教学展示到极至，评价 时偏重于“过程”性目标的达成；那些指向于结果的约定 俗成的数学知识，一定要突出“结果”的达成率。 ? 4 、为“过程”取向的教学研究创设适度的权 力“真空” 。 ? 第 8 个故事：“你的同桌今天哪里去了？” ? 苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童学习的源 泉 —— 就在于儿童脑力劳动的特点本身， 在于思维的感情色彩，在于智力感受。如 果这些源泉消失了，无论什么也不能使孩 子拿起书本来。” ? 1. 体现在师生关系的理解与宽容。 只有差异，没有差生！ 当前的国民教育应该是“水涨船高”式的大众 教育，而不是“水落石出”式的精英教育！ ? 2. 体现在师生角色的换位与礼让。 ? 3. 体现在对生命意义的敬畏与尊重。 ? 第 9 个故事：“塞翁丢失的是公马还是母 马？” 1 、科学预设，给学生留有生成的空间。 ? 生成可分成：预设生成，非预设生成。 儿童立场与数学教学 江苏省东台师范附属小学 周卫东 第 1 个故事：“你必须把你的杯子倒空” ? 儿童文学研究者朱自强曾对此感慨万千 : “ 不能不遗憾地说，儿童几乎没有成为当 代思想文化界的精神资源，而且，今天的 思