走近走进学习共同体.pptVIP

走近一走进学习共同体 让学习自然真实地发生 学习共同体 是什么—为什么——怎么做 1.学习共同体让老师不再只聚焦上课,而是真 正面对每一个学生。 2.学习共同体让教室可以成为可以共同观摩的学 习的现场。 3.学生是学习的主体一孩子自己是学习的主人 4.学习共同体的课堂能让学生大胆地说出我不会 和请你(您)帮帮我。“教师在课堂上要以慎重 的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个孩子,倾听 他们有吉和开吉的语言 5.互学也即协同学习是学习共同体的最大特点。 6.“很会教”只是教师的一枝独秀,孩子们共同 学却是遍地开花。 7.急于求成是学习共同体的天敌,耐心和爱心是 学习共同体的朋友。 8.“教师在课堂上要以慎重的、礼貌的、倾听的 姿态面对每一个孩子,倾听他们有声和无声的语 小比本 传统课堂难以形成这种超越。全懂占三分之 半 懂一半不懂占三分之一,回答懂了,但不懂的占三分之 教科书是按照上中下三层之中的上的中等程度来编写的, 教学也是按照这个程度来组织的。 上层的学生在教学中多次回答问题,是已知的内容或 是能够简单理解的内容,没有冲刺与挑战性学习。 下层学生前半段发言较多,后边段则是默不作声地听。 没有学习的存在。通常,在同步教学中实现的学习,仅限 于中层学生罢了。 教师大多集中于上课的展开,忽略了学习的开展。上 课是以实现学习为目的的,每一个学生的学习必须成为 上课的诉求。 好学生很快做完,差生咬铅笔虚度光阴,贫乏的学 习。挑战性学习:只有几个人举手,大数学生表现 困惑 顾虑:1、学生会闲谈2、影响教学进度。 闲谈是教师自身话语不着边际、废话连篇所派生出来的。课题过于 简单,达不到挑战的学习。对于教师而言,重要的是首先从一节课 的教学哪怕是实施几分钟的合作学习做起。 寻求每一个学生学习经验的效率,不是传授教科书知识的效率。 追求上好课的教师总想联系孩子的好的回 答来组织教学,着力区分孩子思考的好的部分 和不好的部分。教师的责任不仅仅在于上好课, 而在于实现每一个孩子的学习权,最大程度的 提升每一个孩子的学习。任何一个孩子的思考 与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳。倾 听每一个孩子的困惑与沉默,正是课堂教学的 立足点。所以,富于创造力的教师总是全身心 的直面孩子的多样性与教材的发展性的。 差学教授在日本推动的教育改革 改变一种教育的视角 “学习共同体”是一场静悄悄的革命。这是 场观念的革命!是一场心灵的革命!它不是对传 统课堂的修修补补,而是对传统教学的颠覆性改 革 它让我们用一种全新的视角来看教育。在这 样的颠覆中,我们更新了自己的教育观、课堂观、 师生观。 原 共同体 种基于协作关系的有机组织形式 强调人与人之间有着强烈的休戚与共的关系 旨在表达人与人之间的亲密关系,共同的精神意 识以及对特定社群的归属感和认同感。 学习共同体 互惠学习