外语教学科研中的统计之SPSS篇2课件.pptVIP

2019/3/22 31 二、实战操作： 单因素方差分析 ? 基本思想：通过分析不同来源的变异对总变异的贡献大小，从而确定可 控因素对研究结果影响力的大小。 一项实验有多个影响因素，如果只有一个因素在发生变化，其他因素保 持不变，称为单因素方差分析。 (One-way ANOVA) ? 举例 9 ：为了寻求较好的词汇习得方法，现选择 3 种不同方法，分别对 3 个平行组学生进行一学期的词汇习得训练，现获得学生的期末成绩。问： 3 种不同方法下的学生词汇习得成绩是否有显著性差异？哪种更理想一 点？ 2019/3/22 32 单因素事后多重比较假 设方差相等时可选用 LSD 或 S-N-K 等方法；若 方差不等可采用 Dunnetts C 方法。 检验方差是否齐性； 平均数做图 2019/3/22 33 方差齐性检验表明，三种教学方法所获得的成绩方差相等 。 ANOVA 显示，三种方法的成绩差异显著，可 以进一步做多重比较 LSD 方法显示各 教学方法的成绩 差异显著。 2019/3/22 34 结论： 3 种不同方法下的学 生词汇习得成绩有显著性差 异。相比而言，第三种教学 方法更理想一点。 2019/3/22 35 二、实战操作： 多因素方差分析 ? 如果有两个或两个以上的因素发生变化，那么对 应的方差分析称为多因素方差分析。 ? 几个因素（变量）对实验结果的影响有两种情况： A 独立影响（ between-subject design ） ，如单 因素方差分析和双因素方差分析。 B 交互影响（ within-subject design ），如单因素 重复测量方差分析和双因素混合方差分析。 2019/3/22 36 二、实战操作： 双因素方差分析 ? A 独立影响（ between-subject design ），单因素方差分析（例 9 ）和 双因素方差分析。 ? 双因素方差分析 ? 举例 10 ： 8 名评委对 5 篇论文的评分如下，试分析 5 篇论文的水平差异 是否显著？评委对评分标准所掌握的分寸是否一致？（三个变量） 论文得分的多少主要受到两个因素的影响：一个是论文本身的水平， 另一个是评委对评分标准所掌握的分寸（但两者之间无交互作用）。 ? 需要检验的假设如下： ① 5 篇论文的水平无显著性差异； ②评委对评分标准所掌握的分寸无显著性差异。 2019/3/22 37 当因变量只有一个（本例为学生的作文成绩），采 用 GLM 的 Univariate 方法。 固定因素指的是在样本中它所 有可能的取值都出现了；而随 机效应的因素指的是所有可能 的取值在样本中没有都出现， 或不可能都出现，两种情况结 论完全相同，不同的只是推论。 张文彤（ 2004 ）， SPSS 统计分析高级教程 ，北京：高等教育出版社。 2019/3/22 38 本研究只分析独立影响，无交 互效应，所以选 Main Effects 。 左下方的 Sum of squares 框用 于选择方差分析模型类别，有 1 型到 4 型四种，如果搞不清他们 之间的区别，使用默认的 3 型即 可；中下部有个 Include intercept in model 复选框，用于 选择是否在模型中包括截距， 不用改动，默认即可（但用处 不大，可以不选！）。 2019/3/22 39 可以定义输出哪 些指标的估计均 数、并做两两比 较，还有其他一 些输出，如常用 描述指标、方差 齐性检验等。 2019/3/22 40 首先是所用方差分析模型的检验， F 值为 28.277 ， p 小 于 0.05 ，因此所用的模型有统计学意义，可以用它来 判断模型中系数有无统计学意义。第二行是截距，它 在我们的分析中没有实际意义，忽略即可。第三行是 变量论文，可见它也有统计学意义，不过我们关心的 也不是它；第四行是我们真正关心的变量评委，非常 遗憾，它的 p 值为 0.061 ，还没有统计学意义。我们的 结论是： 5 篇论文的水平有显著差异；但是评委对评 分标准所掌握的分寸一致 （左边的同质性检验也说明 这一点）。 注： Partial Eta Squared 指主效应的大小，值越大， 效应越强。本研究表明学生作文成绩严重受到论文和 评委的共同影响。但是评委自身对作文成绩的影响较 弱。 2019/3/22 41 右图是八个评委的作文打分分布 左图是五篇作文的整体分布 外语教学科研中的统计之 SPSS 篇