培养学生数学书写习惯.pptVIP

课堂教学中最让我们 难受的事是什么？ 探究数学课堂上学生 动笔习惯的养成 石油二校 厚李刚 1 看到问题时 快速计算的 习惯和能力 2 自学时勾勒 重点、摘抄 整理，记录 疑惑的习惯 和能力 3 数学课堂上 记数学笔记 的习惯和能 力 动笔习惯和动笔能力 说 明 生活中的立体图形 视图 展开图 平面图形 基本图形 定性 定量 务必抓住“直观感知、操作确认”两个认识阶段， 淡化概念，注意渗透分类的数学思想 方法 . 摘 要 以培养学生的动笔习惯为突破口 ，培养他们积极的学习态度，提高数 学书面表达能力，进而促进学习效果 。 通过教学实践发现学生的动笔习 惯与其成绩有着直接的关系。 目 录 研究背景 1 问题分析和研究 2 动笔习惯与学习效果的关系分析 3 培养学生的动笔习惯的策略 4 结果分析 5 6 进一步研究的设想 一、研究背景和问题陈述 学洋思 作业书写混 乱，改错也 是屡改屡错 堂堂清，堂堂清不了 日日清，日日清不了 月考成绩差 共性表现（不可 测 因素 ） 学优生的表现 学困生表现 1 ．上课回答问题 （积极、不积 极）没有较大 的差别 2. 认真听讲（认真 程度不可测） 3. 积极参与分组 讨论（积极程 度不可测） 1. 自学时会将 重点知识有 选择性的标 示出来 2. 课堂上能够 较快的记录 一些重点内 容。 1. 没有专门的数 学课堂本 2. 不知道勾勒 重点，或者将 知识点全部勾 勒 3. 没有将自己 认为重要的内 容记录下来。 课堂表现记录分析表 2 、班级间的横向比较分析 一 班 级 七（ 1 ）班 七（ 5 ）班 课堂 表现 学生个性开朗 大部分学生发言积极 . 学生个性比较内敛 . 回答问题的学生寥寥无几 . 教师 感受 学生聪明灵活 掌握新知识比较 上课感觉比较轻松 课堂沉闷，教学进度明显 比较慢 上课感觉累 课堂 评价 优 一般 成 绩 相对差 相对好 备 注 学生课堂表现与学习成绩反差很大 研究问题 ? 基于以上特征，学生的学习成绩与其 在课堂上的动笔习惯有很大关系。没 有在课堂上形成良好的动笔习惯是学 困生具有的共同特征。因此提高学生 的数学成绩应该以培养学生良好的动 笔习惯突破口。 没有在课堂上形成良好的动笔 习惯是学困生具有的共同特征。 三、动笔习惯与学习效果的关系 ? 现代建构主义教学理论和新课程标准 都强调学生学习的自主性，洋思的课 堂也体现着学生自主学习、自主获取 知识的新理念，可是在实施的过程当 中忽视了一个问题 —— 学生在多大程 度上可以自主获取知识，学生自主获 取知识需要具备哪些能力？ 三、动笔习惯与学习效果的关系 1. 动笔习惯的好 坏直接关系到 学生能否进行 正常的数学学 习 。 数学语言 符号语言 文字语言 图表语言 伟大的物理学家伽利略 (Galileo) 曾说：“宇宙像 一本用数学语言写成的 大书，如不掌握 数学符 号语言 ，就像在黑暗的 迷宫里游荡，什么也认 识不清。” 数学是一切科学的共同语言 ? 2. 从感知规律来说，动笔记录要点可 以加强记忆。 ? 3. 对于听课容易走神的学生，让其养 成做笔记的习惯，可以帮助其集中精 力听课，提高听课效率。 ? 4. 动笔表达可以有效提高学生的元认 知水平。 三、 动笔习惯与学习效果的关系 结论分析 ? 综上所述，无论是从学生对数学问题的认 知，对数学本质的理解，对知识点的巩固， 还是分析问题的能力，都与学生课堂上动 笔习惯息息相关。课堂上学生动手书写必 然会引发到更深一次层次的思维活动 ; 反之 如果学生没有思维上的活动，表现在课堂 上就是不动笔，或者干脆就是无所事事。 因此提高教学效果必须培养学生在课堂上 的动笔书写的习惯，提高数学表达能力 。 四、培养学生的动笔习惯的策略 1 明确要求，形成规范 2 作业批改与改错 3 “合作交流” 4 还课堂给学生 ? （ 1 ） 同桌相互批改练习这个过程有助于学 生使自己的思维明朗化，认知更加清晰具 体。 ? （ 2 ） “兵教兵”的过程必须准确运用数学 语言才能顺利进行有效交流。将实际问题 翻译成数学语言，正确表达自己的想法， 有助于学生发现自己真正想到了什么，也 可以和同桌区别对照。 区别对照 。 3 “合作交流” 的优势 ? 数学课堂充分体现学生的主体地位，给学 生足够多的时间去自主学习、自主交流探 索。传统教学中教师会将知识全盘倒给学 生，没有给学生留下足够的动笔表达的时 间，概念构建不清楚，不能将文字语言准 确的翻译成数学语言。 因此要改变传统的 教学方式，认真学习贯彻新课标，还课堂 给学生。 4 还课堂给学生 一学年来所带班学生均分与年级最高分的负差 07 年 10 月 07 年 11 月 08 年 1 月 08 年 5 月 七（ 1 ） -13 -11 -8 -1