大学心理健康教育上课用最终版第五章第一节课件.pptVIP

第五章 学校心理健康教育的 内容 ? 学习心指导的相关概念 ? 学习理论国内外研究综述 ? 学习心理指导的必要性 ? 学习心理指导的具体内容 第一节 学习心理指导 主讲人：吴家明 PPT 制作：沈晓飞 资料收集：张宇杰 顾诚 梁兵兵 1. 学习心理指导的相关概念 ? 学习心理指导： 是指教育者依据 现代学习理论 ，针对 影响学生 学习的因素 ， 有目的、有计划、有步骤 地教 会学生如何学习的 过程 。 ? 目的： 通过这种指导 培养学生良好的学习心理品质 ， 使学生的心理机能得到更好的发挥， 提高学习效率 ， 完成学习任务。 2. 国内外理论研究综述 代表人物：桑代克、华生、斯金纳 行为主义的学习理论，主要解释学 习是在既有行为之上学习新行为的历 程，是关于由 “ 行 ” 而学到习惯性行为 的看法。其代表主要有桑代克的学习 联结 - 试误说与斯金纳的操作性条件反 射学习理论。 爱德华 · 李 · 桑代克 (Edward Lee Thorndike 1874.08.31 — 1949.08.09) 2.1 行为主义学习理论 人和动物的学习过程为刺激 (S) 和 反应 (R) 之间的联结。知识和技能是通 过“尝试→错误→再尝试”这样一个 往复过程习得的。 迷笼 三条主律 ①准备律 ③练习律 ②效果律 斯金纳箱 学习的本质不是刺激的替代，而是反 应的改变。人的一切行为几乎都是操作性强 化的结果，人们有可能通过强化作用的影响 去改变别人的反应。在教学方面教师充当学 生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解 成很多小任务并且一个一个地予以强化，学 生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。 2. 国内外理论研究综述 2.1 行为主义学习理论 代表人物：桑代克、华升、斯金纳 行为主义的学习理论，主要解释学 习是在既有行为之上学习新行为的历 程，是关于由 “ 行 ” 而学到习惯性行为 的看法。其代表主要有桑代克的学习 联结 - 试误说与斯金纳的操作性条件反 射学习理论。 爱德华 · 李 · 桑代克 (Edward Lee Thorndike 1874.08.31 1949.08.09) 基本特点：重视知识、技能的学习；注 重外部行为的研究。 认知学习理论认为，学习是对客观事物 之间关系的认识，是在刺激与刺激之间建立 联系。学习是知识的重新组织，即将原有的 知识结构和学习对象本身的内在结构相互作 用，这是学习的本质。 代表人物：沃特海墨。苛勒米勒。布鲁 纳、托尔曼，加涅奥苏贝尔。 基本特点：重视智能的培养；注重内部 心理机制的研究。 2.2 认知主义学习理论 2. 学习是主动的意义构建过程。 主动建构是指学习不是学生被动接受 老师所传授的知识，而是学生自己构 建知识的过程。 主要观点： 1. 学习的本质是构建网络结构的知识。 建构主义认为，学习是学习者在一定的情境 下，利用自己已有经验，建构其网络结构知 识。学习所获得的知识并非完全是结构化的， 它是围绕着关键概念的网络知识结构，包括 事实、概念、概括化 以及 有关的价值、意 向、过程知识等。其中关键概念是结构性知 识，而网络的其他方面含有非结构性知识。 基本特点：重视学习的感情因素。 2.3 人本主义学习理论 人本主义心理学是非 20 世纪 50 至 60 年代 在美国兴起的一个心理学的重要派别。它所 提倡的学习理论，不像行为主义和认知心理 学那样，从验证性研究中得到原则后再形成 推论，而多半是根据经验原则提出观点与建 议。此外人本主义学习理论不限于对片面行 为的解释，而是扩大至对学习者整个成长历 程的解释。 主要代表人物有：马斯洛和罗杰斯 人本主义强调 教学的目标在于促 进学习，因此学习 并非教师以填鸭式 严格强迫学生无助 地、顺从地学习枯 燥乏味、琐碎呆板、 现学现忘的教材， 而是在好奇心的驱 使下去吸收任何他 自觉有趣和需要的 知识。 意 义 学 习 自动自发 全神贯注 全面发展 自我评估 建构主义学习理论是行为主义发展到认知主 义以后的进一步发展，该理论发展了早期认知学 习论中已有的关于 “ 建构 ” 的思想，强调学生在学 习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、 更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原 有的经验、心理结构和信念为基础来建构和理解 新知识。