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有效教学的备课模式 —— 东庐中学的启示 翁源龙仙中学 胡彩琴 一堂“作秀”的公开课 ? 县教研室出于照顾学校的面子，才让 东庐中学准备一节初中数学课，参加 县里组织的教研活动。为了争面子， 陈校长要求数学组反复备课，并事先 试上一遍，再修改教案。当然，这次 公开课取得了“成功”。外校来听课 的教师，对这节给予了较高评价。 “做秀成功”后的反思 ? 为什么这节课受到了好评？寻找“成 功”的原因： ? １、集体备课，十分认真； ? ２、学生事先了解教学内容； ? ３、试上一遍，等于事先把教案教给 了学生。 ? （如果每节课都如此，把这一节课从 “做秀”变成“常规”，那不就能取 得满意效果了吗？） 在数学、化学组“尝试” ? １、陈校长教数学，带头在数学组搞 试点，一学期见成效； ? ２、接着，在化学组试行也成功； ? ３、一年后，在全校推行，虽然有较 大阻力。 三年后，创造奇迹 ? 在全校推行“讲学稿”（这是后来出 名后，取的名字）三年，中考成绩一 年比一年好。 ? 2000 年中考，数学和化学成绩突出。 ? 2001 年中考，数学比县中高了 3 分。 ? 2002 年中考，全校平均分达５１２分， 这也是当年南京市省重点中学的录取 分数线。从此，东庐中学一炮打响。 新的备课模式打破传统的做法 ? 传统的做法：先讲新课，后用大量的 时间 做课后练习。 ? 东庐中学的做法：相反。用大量的时 间预习，做完 “ 讲学稿 “ 基础题目，带 着问题听课，课堂上解决疑难问题。 带着问题听课，不累，效果好。 “讲学稿”是新的备课模式 “讲学稿”既是教案，又是学案 。 ? 老师既减少备课量，又提高了备课质 量。师生共用一份“讲学稿” ，实现 资源共享。 ? 实现了由教师带着书本走向学生，到 教师带着学生走向书本，学生带着问 题走向教师的转变。 东庐中学的“讲学稿” ? 学校让业务素质高、教学能力强的教师先准备教 案，再集体讨论，然后全组教师共同使用，最先 在数学组、化学组试行。在阶段性的测试中，两 个组的成绩有了明显上升，平行班的成绩差距明 显缩小。 ? 少数教师又及时提出：这种供教师使用的，可以 略加变动让学生也有一份，既做课堂作业，又做 家庭作业，也充当复习资料；既可明确学习目标， 又可让学生少做笔记，多动手动脑。于是在这两 个组又开始试行这种做法，并将这种师生共用的 文稿称之为“讲学稿”。 “讲学稿”的编写过程与原则 ? 寒暑假备课。备课既备教材，又备学生。 ? 主备老师提前一周将备课稿草稿交备课组 长审核 ? 备课组备课。备课组长提前两天发给全体 组员，由组长召集老师集体审稿，提出修 改意见，主备老师根据审核意见修改后交 审核人审核。 ? 课前课。课前一天将 “讲学稿” 发给学生 和任课老师，学生预习，老师认真理解和 补充。即个性补教。 ? 课后课。教学后，老师写“课后记”。有 利于下次集体备课交流。不断积累经验， 备课流程 ? 分工备教 —— 组长审核 —— 集体研教 —— 个性 补充 老师使用“讲学稿”的原则 ? 原则上不布置课后作业，上课前一定要抽 批部分“讲学稿” ，了解学情，再次备课 前课 ? 用进行教学要做到“四精四批”，精选， 精讲，精练，精批；有发必收，有收必批， 有批必评，有评必补。做到日日清，周周 清。 ? 用“讲学稿”时老师做到：新知识让学生 去探索；课本知识让学生去阅读，重点和 难点让学生去议论；结论和中心思想让学 生概括，规律让学生去寻找；知识结构让 学生去构建。 学生使用 “讲学稿”的原则 ? 根据 “讲学稿”内容认真进行预习。全部 学生要完成基础部分题目，有余力的同学 做提高题，对难题做好标记，第二天与同 学交流，向老师质疑。 ? 课堂上做学习方法和规律的笔记，以便今 后复习，课后写“学后记”。 ? 一定时间后，将“讲学稿”整理归类。装 成复习资料。 东庐中学 “讲学稿”常规要要求 ? 明确学习目标； ? 帮助学生梳理知识体系； ? 提供适当的学习方法和学习策略的指导； ? 提供检测学习效果的适当材料； ? 注意“教学合一”和学生的有效学习。 东庐中学 “讲学稿” 四大环节 ? 课前预习导学； ? 课堂学习研讨； ? 课内训练巩固； ? 课后拓展延伸。 课前预习导学具有较强的操作性 ? 通过预习初步归纳出本课时学习内容 的知识点； ? 提出一两个问题引导学生理解课文， 感知内容方法及其