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群文阅读教学基本理论  录 0)群文阅读教学与阅读目的(阅读情境) 统编初中语文实施群文阅读教学例说  什么是“群文阅读教学”? “群文阅读教学”是一种以议题学习 为任务驱动,通过多文本的比、对、读、 议,实现问题解决和意义建构的过程和 方式。  群文阅读教学包括“议题”“文本”“行 为”“方法”“能力”等要素,具有“议题引 领”“多文本阅读”和“意义建构”三大特征, 拥有独特的教学基本规程。  群文阅读教学三要素 议题文本 议题是核心 共 文本是载体 共建 共建是方法  “群文阅读教学”基本规程  ●议题确定 群文阅读教学过程中,议题确定实际上解决的是 “读什么”的问题。在教学内容的确定上,群文阅读 教学也必须遵从语文学科阅读教学的基本规律,教学 内容的选择不能偏废——一既要有对言语内容的玩味涵 冰,又要有对言语形式的咀嚼鉴赏,或者是二者的有 机结合。议题的合理确定对于实现语文课程人文性和 工具性相统一的目的具有积极的促进作用。  ●组文方式 群文阅读教学所需结构化文本可以通过教材内组 文、教材内外组文和教材外组文三种形式来进行选材 和组织,它解决的是群文阅读教学“用什么读”的问 题  “1X”课内外阅读材料整合,是群文阅读文本选 择和组合的优化方式,它实现了国家课程与地方课程、 学校课程的有机整合,创新了教材使用的方法: “1”可以是课内的一篇课文,“X”是课内相关 联的多篇课文;“1”可以是课内的一篇课文,“X” 是课外相关联的多篇文章;“1”也可以是课内的整 个单元的文章,“X”是课外的多篇文章;“1”还可 以是课内语文学习的一个问题(议题),“X”则是 围绕这个问题选择的一组课内、课外相关联的文本等。  ●文本使用 文本的恰当、有序使用体现了群文阅读教学独有的教 学程序逻辑。群文阅读教学中的某一文本可以是引出议题 的一般性材料,其他多个文本则用以凸现议题表现形式的 差异性,它们之间或并列,或对立,或互补,或递进,它 们导致的是从一般走向特殊,从单一走向多元的群文学习 群文阅读教学中的多个文本也可以是议题的“母体”,它 们是诞生出与议题相关的结论(意义)的多元化载体,它 们的使用导致的是“举三反一”式的群文阅读。根据议题 学习的目标和实际需求,群文阅读教学中的多文本可用完 整文章,也可以使用文中精要的片段。