正确认识教学诊断与改进工作-建立人才培养保障机制.docxVIP

正确认识教学诊断与改进工作 建立人才培养保障机制 正确认识教学诊断与改进工作 建立人才培养保障机制 林 宁抓质虽、抓内涵是职业教育战线永恒主题和核心任 务，建立职业院校教学工作诊改制度是完善职业教育内部 质H保证制度体系和运行机制的重要环节，是持续提高技 术技能人才培养质虽的重要手段。一、开展诊断与改进工 作的背景 推进诊断与改进是适应国家 管办评分离”要求、改进管理方 式的必然要求。诊断与改进与学校的质虽密不可分，自 2004年以来，各地教育行政部门组织了两轮对高职院校的 人才培养水平评估和人才培养工作评估，从评估效果看， 两轮评估对引导高职院校规范办学，改善办学条件，促进 高职教育的健康发展发挥了积极的作用。党的十八届三中 全会提出深入推进管办评分离”的新要求，在管办评分离的 大背景下，教育部不允许搞评估，作为行政主管部门特别 是业务主管部门，还要不要抓质要不要对质H负责， 如何去抓质虽，成为一度摆在我们面前很不好解决的问 题，这要求我们在管办评分离的背景下对质虽管理进行新 的思考，新的设计。推进诊断与改进工作是构建高等职业 院校质虽保障体系的重要组成部分。这项工作我们筹备了 很久，也研究了很久，筹备很久是教育行政主管部门出于 对业务负责，抓战线质虽的一种考虑。研究了很久是因为 我们国家管办评分离的大背景下，对于我们如何开展这项 工作，定位这项工作都提出了新的要求，那么我们对于这 项工作的理论基础，它要解决什么问题，什么形式去开 展，进行了很长时间的研究。 2015年，教育部印发的《高 等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）?提出要建 立一个教育内部保证与教育外部评价协调配套的现代职业 教育质虽保障机制”，当评估作为一种权力从管和办分离出 去之后，我们 管和办”依然要在我们内部建立一套自主保证 质虽的机制，这就是我们设计诊改制度的最简单的初衷。 诊改制度的设计，从行政来说，这是加强事中事后监管的 一个手段；对学校来说，是履行质虽保证主体责任的一种 方式；从更高层面来说，是管办评分离政策背景下职教系 统保证质虽的一项制度安排。二、正确认识诊改与评估的 区别诊改和评估的区别很明显。首先是内外不同，诊改本 身是我们教育内部自我保证的一种机制和相应的工作，诊 改不是从外面评价我们的质虽，诊改关注的重点不在于质 虽本身，而在于我们学校保障质虽的能力和制度。从某种 意义上来说，如果评估、评价在管办评分离之后，是从教 育外面看教育，对于教育的绝对质虽给出价值判断的话， 那么我们的诊改、复核就是对学校自我保证质虽能力的一 种判断，这是诊改和评估的一个重要区别。其次是动力不 同，评估是自上而下（标准由上级制定） ，由行政部门组织 实施，学校被动接受；诊改是自下而上（地方、学校均可 根据自身定位和需要修订补充指标），学校是组织实施的主 体，反映学校需求。第三是目的不同，评估是为了贯彻国 家推行的质虽标准（对上级要求的质n本身的评价） ；诊改 是使学校工作符合自身的定位和目标（对保证质虽能力的 考察）。第四是主体不同，评估由行政部门组织实施，从管 办以外评价质虽；诊改由管理部门规划、学校自主实施， 从管办内部保证质虽。第五是结论形成不同，评估以学校 工作相对指标体系的满足程度作为结论依据；诊改以学校 自主诊断与专家复核的吻合度作为结论依据。第六是效果 不同，评估通过做出价值判断对学校进行分级；诊改通过 检验对象自主保证质n的能力完善学校的质n保证体系。 诊改与目前的评估应是内外配合、分工合作的关系。三、 建立常态化的自主保证人才培养质n机制一是提升自我保 障意识。学校是人才培养工作质虽保证的主体，诊改制度 主要是我们教育管和办内部自我保证的一种方式和手段。 葛道凯司长讲过：要想把质虽抓上去，首先办学的主体要 有希望能够办好的愿望，有了愿望之后，要有方法，还要 有相应的能力。只有这样我们才能自主的把事情越做越 好。有些学校对自我保障质虽的认识不足，有学校领导发 言问学校开展诊改有什么好处，国家能给什么政策，诊改 后能有什么投入。还有一些学校认为自己学校社会声誉很 好，诊改是额外的负担。从这些发言可以看出学校对 诊改 的认识差异很大，我们首先要唤醒学校自我保障质虽的意 识。二是全员动员。诊改不是学校一个部门、几个人的事 情，它与学校整个运行联系在一起。内部诊改工作要覆盖 全员全过程全方位，要把质虽保证的责任和压力传递到学 校教育教学管理的方方面面、各个角落，不能让有的过程 节点游离之外、各自为政，要实现学校质虽保证工作的系 统化。三是树立开展诊改工作的信心。 诊改”是新词，但 诊断”和改进”拆开来看都不是新东西。每个学校或多或少 都在做这样的工作，只不过是没有把它梳理起来，系统起 来，提升起来。每个学校或多或少都有自己运转过程中的 质