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图形与位置内容分析与教学建议 图形与位置属于图形与几何领域，修订后的《标准》在第一学段的内容中删去了“会看简单的路线图”，将“在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向”修订为“给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨认其余三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，会用词语描绘所在的方向”。在第二学段的内容中将“能根据方向和距离确定物体的位置”修订为“能根据物体相对于参照点的方向和距离确定位置”，将“在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置”修订为“在具体情境中，能在方格纸上用数对（限于正整数示位置，知道数对与方格纸上点的对应”。《标准》修订前后在“图形与位置”方面变化不大。 问题1 如何分析“图形与位置”的内容结构？ 第二、二学段“图形与位置”的内容是按两条线索展开的：一是确定物体相对位置；二是辨认方向和使用路线图。 把“图形与位置”的教学内容分成“确定物体的相对位置”、“辨认方向与使用路线图”两部分，但是它们并非截然分开，而是有联系的，无论是上下、前后、左右、还是东、南、西、北，都既可以用来描述物体的相对位置，又可以用来说明方向。例如，“把数学书放在作业本的上面”、“电梯上行”，前者表示相对位置，后者表示方向。 问题2 在“图形与位置”内容的教学设计中应该注意哪些问题？ “图形与位置”教学的总体建议是：空间与人类生存和居住密切相关，了解、探索和把握空间，能使学生更好地生存、活动和成长。“图形与位置”的内容是“空间观念”在教材中的具体呈现，因此，发展学生的空间观念是“图形与位置“教学的核心目标。 在“图形与位置“的教学中，如何更好地发展学生的空间观念？我们提出三点总体建议： 充分利用学生的生活经验 学生的空间知识来自于丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。 让学生在“教室里”、“校园内”、“电影院中”、“上学路上”等熟悉的情境中学习“图形与位置”的内容，不仅可以激发他们学习的兴趣，而且有利于更好地认识空间，发展空间观念。 让学生经历生活经验 让学生经历回忆、观察、操作、想象、描述、思考、交流、分析、推理、表达活动过程。 发展空间观念的算什么是多样化的，在教学中我们只有让学生经历了多样化的数学活动过程，才能逐步发展空间观念。 倡导自主探索与合作交流的教学方式 以被动的听讲和练习为主的方式，很难形成空间观念。培养空间观念需要大量的实践活动，学生需要有充分的时间和空间去经历多样化的数学过程，这不仅需要自主探索、亲身体验，更需要合作交流。 问题3 如何正确利用学生的已有经验进行“图形与位置”教学？ 我们可以举例来说明，如在教学五年级“用数对确定位置”一课时，教师可进行教学前测。 测试问题：请你在纸上描述出你们班长的位置。 下面是学生的几种做法： eq \o\ac(○,1)文字叙述班长的位置 班长的位置是第四排第三个。 班长的位置是第三列第四个。 班长在从窗户数的第三排第四个。 班长在从门这边数第五组的第四个。 eq \o\ac(○,2)画图表示班长的位置 eq \o\ac(○,3)还有一个孩子谈到了，班长在我的斜后方第三个。 从前面测试中，我们看到了学生已有的知识经验很丰富，这固然可喜。但是，学生的想法各异，教师该如何处理呢？如何引导学生掌握教材介绍的“用数对确定位置”的方法呢？ 面对学生不同的表示方法，教师应迅速归类，选择有代表性的方法，倾听学生的心声。在所有的学生理解不贩表示方法之后，通过不同表示方法的对比，让学生体会到确定位置要统一标准。最后引导学生掌握用数对确定位置的方法：确定学生在教室中的位置，要以教师面向学生的位置为观测点，竖排叫作列，横排叫作行。确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。按这样的方法表示班长的位置应是：第五列第四行，可以简单表示为（5，4），两个数的顺序不能调换。把学生丰富的生活经验作为他们学习新知识的重要资源，在确定位置要统一标准需求的引导下，建构新的知识。 问题4 “图形与位置“教学中如何发展学生的空间观念？ 我们可以举例来说明，如在教学三年级“认识东、南、西、北”时，教师引导学生在操场上辨别方向。 辨别方向 eq \o\ac(○,1)辨别东面。你们知道太阳从哪个方向升起吗？哪边是东面？看看操场的东面有些什么？ eq \o\ac(○,2)辨别西面。刚才我们用什么方法找到了东面？太阳又从哪边落下呢？你能找到西面吗？操场西面有什么？ eq \o\ac(○,3)辨别南面、北面。现在请同学们面向东站好，伸开两手，看看你的左手指的是哪个方向？右手指的是哪个方向？操场的北面有什么？操场的南面有什么？ 变式练习 eq \o\ac(○