多渠道的培养学生识字能力的策略研究.pdfVIP

《多渠道的培养学生识字能力的策略研究 》 开题报告 惠农小学《多渠道的培养学生识字能力的策略研究》课题组 执笔人 方华 第一部分：课题研究论证部分 一、课题提出的背景 小学语文是一门基础学科，是学好其它学科的基础，而识字 又是学好语文的基础。 “万丈高楼平地起”，识字的根基打扎实了，学 生的语文大厦才能巍然屹立， 因此，识字教学一直是人们关注的热点、 重点。随着社会的快速发展，科技的突飞猛进，对汉字教学提出了新 的要求，可是纵观我们的识字教学还存在着不少误区，主要表现为： 1．在识字教学中不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。把学 生识字当作是教师教字，刻板地遵循着“怎样记――怎样用”的思路 硬塞给学生，完全不顾学生的反应，学生的识字情况，忽视了学情， 忽视了对学生识字能力的培养， 忽视了对学生口语交际的训练， 忽视 了品德修养和审美情趣的发展及人文价值和人文精神的提升。 2．教学策略不适应学生身心发展的特点。 在课堂上往往是靠单纯 的讲解、示范和练习，进行“灌输式”的教学，扼杀了学生学汉字的 欲望。 3．不注重学习语言的实践活动。 许多老师往往把教材上的字教学 生记住，会组词造句，就算万事大吉，然后把它们“束之高阁” ，等 复习时，再拿出来让学生抄、组词这种缺乏系统的识字教学，导致还 生率极高，学不能致用，学有何用？ 4 ．缺乏开拓识字资源的意识。汉字是母语，作为母语教学，应广 泛利用无处不在、 无时不有的教学资源， 为学生打开生活识字的大门， 可许多老师往往死捧着一本教科书， 把书本上的知识嚼碎嚼烂， 让学 生学得滚瓜滥熟、 倒背如流，就是不舍得花一些时间让学生在鲜活的、 灵动的生活中学些更有趣、更有意义的知识。 针对上述误区， 我们认真深入地学习了各种识字教学实验， 通过 对各种识字实验的学习、深化，尤其是对教育部“科学教育、科学认 读”课题组研究成果的认真解读，使我们深受启发，让我们找到了问 题的症结， 明确了识字教学的改革方向： 只有多渠道的培养学生的识 字能力，才能走出一条独特而高效的现代儿童识字的创新之路。 21 世纪是信息社会，一个人获取信息的快慢多少，与个人，与 社会至关重要。 获取信息最主要的途径是阅读， 用汉字阅读就必须识 字。识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。识字是阅读和作文 的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写。 新一轮基础教育课程改革已全面启动，新课程标准指出： “要充 分扩大学生的识字量， 1—2 年级学生要求认识常用汉字 1600— 1800 个，要认写分开，多认少写，培养学生自主识字的意识和习惯。 ”从 新课程标准中不难看出，面对这么大的识字量，再面对我们的学生， 大多数都是农村学生，学前教育跟不上，有的进校门之前，一个字都 不认识， 一个学期要让学生认识 450 个字，这是个繁重而又艰巨的任 务，如果我们把这 450 个字放到课堂上进行伟授， 被动的让学生机械 记忆，学生会感到枯燥无味，抽象又难以接受，识字教学就失去了实 效性，如何利用教材的优势，尽可能挖掘学生最大的潜能，让识字变 得轻松愉悦