浅论初中化学用语的教学-最新教育资料.docVIP

浅论初中化学用语的教学 　　化学用语的教学是初中化学的重要内容之一，所谓化学用语，就是指用元素符号、化学式、化学方程式、离子符号和电离方程式等专业语言，来表示物质的组成、结构、变化等，是学习化学的重要工具。 　　化学用语不仅在初中化学的学习中起到举足轻重的作用，而且是初中化学的难点之一。原因之一化学用语必须让学生通过强化记忆学习，像英语单词一样，学习起来索然无味，而且点多面广，增加了记忆的难度。如“CO”与“Co”仅一个字母大小写之差，可表示的意义截然不同。原因之二化学用语的形成规律与学生掌握的知识不相适。如化合物的化学式要根据化合价来书写和检验是否正确，但教材中化学式安排在第二章第二节学习，而化合价却安排在第三章第六节，学生学习化学式只能凭借识记。因此，化学用语的学习成为学生学习化学的“分化点”和“滑坡点”。故加强化学用语的教学是提高化学教学质量的重要环节。 　　对于化学用语的教学，我认为必须注意以下几点： 　　1．分散内容，减轻负担 　　教材中有些内容安排的较为集中，可采用分散难点的方法组织教学。如元素符号可采用分散教学与结合教学的方法。前者就是从开始学习化学以后每天教一到两个元素符号，后者就是讲到哪一部分，就教那一个元素符号。这样学生学得轻松主动、兴趣盎然。再如化学式的教学，从序言开始，就可以利用学生对化学实验的兴趣，标明涉及的部分物质的化学式，让学生产生相对持久的记忆效果，同时也可弥补启蒙阶段教学内容单一、知识容量少的缺憾。使学生把化学式的学习化整为零、分散学习。 　　2．创设学习化学用语的情景，使学生耳儒目染，熟练掌握和应用 　　从学生学习化学开始，就利用化学用语的教学，让学生始终处在化学知识的情景中，如“O2”要读“氧2” ，“H2O”读作“氢2氧” ，“2NaOH+CuSO4=Na2SO4+Cu(OH)2” 读作“氢氧化钠和硫酸铜反应生成硫酸钠和氢氧化铜” ，不能读作“氢氧化钠加硫酸铜等于硫酸钠加氢氧化铜” 。开始学生不习惯，天长日久便可应用自如。在教学过程中，尽量多采用化学用语板书，用化学式代表物质，让学生在多次运用中加深印象，深化记忆。运用化学用语来分析化学问题、解决化学问题，加深对化学用语的认识，培养运用化学用语的能力，为今后的学习打好基础。 　　3．根据化学用语的形成特点和意义，培养学生学习化学用语的科学态度 　　3．1把握化学用语的形成特点和书写规律，培养学生实事求是的科学态度。 　　化学方程式的书写是初中化学的一个重点，在教学中，把握两个原则：“一是以客观事实为基础” ，不能创造不存在的物质，“二是遵守质量手恒定律” ，要求等号两边各原子数目相等，使学生懂得书写化学方程式的两个要点：一是写正确的化学式，二是化学方程式要配平。 　　3．2在化学用语的学习中，还要注意化学用语的不同符号表示的特定意义，培养学生严谨的学风。如“2H”表示两个氢原子，“H2”表示每个氢分子由两个氢原子构成，：“ ”表示氢元素在化合物中通常显+1价，“Fe3+”表示一个铁离子，“Fe2+”则表示一个亚铁离子。学生认识到一个数字的改变，均改变了化学用语的特定含义。因此，化学用语的学习不能有半点马虎和草率。为便于学生学习，我将化学符号的含义加以总结，设计为“” ，a 表示元素的化合价，书写时正负号在前，数字在后，b 表示离子所带的电荷数，书写时数字在前，正负号在后。a、b数值相同，但写法不同。c 表示一个分子含原子的个数，学生一目了然。 　　4．注重知识间的联系，使学生在理解的基础上掌握化学用语 　　只有在理解的基础上学习化学知识才能起到事半功倍的效果。如在电离方程式的教学中，利用学生学过的化学式、离子符号等知识，说明规律：物质电离时一定生成自由移动的阴、阳离子，离子所带电荷数与化合价数值相同，但表示方法不同。由于整个溶液不显电性，因此阳离子所带正电荷数与阴离子所带负电荷数一定相等。以某一化合物的电离为例：BaCl2=Ba2++2Cl-,使学生先懂得其中的规律，循序渐进的掌握电离方程式的书写原则。 　　在化学用语的教学中，适当运用集中记忆，比较知识间的异同。如化学方程式C+O2 CO2(O2充足)，2C+O2 CO(O2不足)，条件不同，生成物不同；高锰酸钾（KMnO4）与锰酸钾（K2MnO4）一个数字之差，所代表的物质截然不同。以此来培养学生的求同心理，有利于学生掌握化学用语。 　　总之，在化学用语的教学中，要注重培养学生的兴趣，依据化学用语的教学特点，帮助学生理解规律，使学生学的主动轻松，为将来学习化学打好扎实的基础。 　　来稿日期：2011－04－21