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浅论初中数学不同层次学生的教学策略 绀弩中学 王世涛 经过两年的数学学习，我所带班级大部分学生学习数学的兴趣浓了，动手操作主动了，与同伴合作交流多了，感受到数学在生活中应用的广泛性，数学应用意识加强了。下面就我在初中数学教学中的一些具体做法和体会浅见如下。 一、转变教学理念，以新理念开新局 跨越式教学模式倡导新的教学理念。如：学生学习内容应该是现实的，有趣的和具有挑战性的，学习的方式应该包括动手实践，自主探索和合作交流等等。根据这些理念，我在教学过程中举一些生活中的数学例子，让他们感受到生活中处处有数学。向他们介绍初二阶段不太一样的数学课堂。如告诉他们今后的数学课要准备一些学具，材料，课堂上动手操作很多，许多的结论都要由同学们自己去亲身经历或与同伴合作交流，得出自己的结论。老师的评价也不再是只看考试分数，老师会评价同学们的学习态度，参与过程，责任感，合作精神，创新意识，手工制作等。让不同程度的孩子总能在课堂中感到欣喜。 二、精心准备，以新方式上好每一节课 在教学过程中，我按照新教学理念的要求，着重在以下几个方面进行了积极的尝试：1、创设情景激发学生探索的欲望。比如在探索勾股定理时，我利用多媒体课件、以历代科学家探索“外星人”的小故事为知识学习的切入点，突出了数学与现实世界、与其他学科之间的联系，使学生感受到数学的现实意义和应用价值，为教学内容的展开奠定了基础。然后，利用“几何画板”，先做一个动态的直角三角形，通过测量各边长度的平方值并进行比较，让学生对直角三角形三边关系产生感性认识。通过观察，学生发现：任何一个直角三角形的两条直角边的平方之和等于斜边的平方，从而加深了对勾股定理的认识和理解。这种让学生动手操作、观察、探究的教学活动远比传统教学来的高效，很受学生欢迎。2、对不同层次的学生，分层处理课堂教学环节。 (1)教学目标的层次性。必须根据教材特点和学生实际，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入，当新知识引出后，及时出示本节课的教学内容和不同层次的教学目标，并对目标做一简要的说明或解释，以引起学生注意，使不同层次的学生在学习中做到心中有数。 (2)课堂提问的层次性。课堂提问要有层次性，对学习较为困难的C组学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，不论回答的对或错，首先鼓励他们敢于发表自己的看法，增强自尊心与自信心；对学习成绩较高、能力较强的A组学生，每节课都有拓展题，让他们回答较难、较深的问题，有时还与他们较劲儿，故意为难他们，训练他们一题多解、举一反三的能力。还可以把一个问题分解成识记了解、理解、综合分析三个层次的问题，让三个不同层次的学生都有回答问题的机会，主动积极地进入角色，从而有效地培养学生的思维能力。 (3)课堂练习的层次性。课堂练习能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，通过课堂练习使三个层次的学生都有所获，有所悟，并体验到成功和快乐。对于第三层次的C组学生，设计基本练习题，让学生在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到第一层次教学目标的落实。对于第二层次的B组学生，设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识掌握的程度和运用知识的能力。对第一层次的A组学生，设计拓展综合性练习，检查学生对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。 (4)布置课后作业的层次性。布置课后作业同样要有层次性，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。一般分为必做题和选作题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求第一层次学生或学有余力的学生完成。在批改作业时，对C组和B组学生的作业要格外改得仔细些，有时进行面批。对A组学生可个别向他们推荐一些课外参考书或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。 三、对不同层次的学生，做好培优补差工作，要真正做到因材施教，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。培优工作的目的，在于让一部分学有余力的爱好数学的学生的个性得到进一步发展。对于学习数学确有困难的学生扶他一把，通过课后个别辅导及时补救，帮助他们渡过难关。对差生的辅导，还要防止把着眼点只放在知识缺陷的补救上，要注意分析他们的思想状况，做到“对症下药”，只有这样才能从根本上改变现状，取得好的成效。实际操作中，由于教学时间，教学内容，学生基础等因素，有时达不到预期的效果。我认为，主要是新教材内容与初一基础跨度较大，理论性的内容减少，对学生的能力要求也较高，比如平面直角坐标系只安排了一节课，实践与探索的灵活性强，内容多，教学时间紧张，所以学生真正解题时错误多，计算能力不强。学生的逻辑推理、逻辑思维能力，计算能力需要得到加强，以提升学