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2015.06自闭症专训班 第一阶段学习笔记 文件一 2015.06 自闭症专训班 第一阶段学习笔记 文件一 PAGE PAGE # 2015.06自闭症专训班 第一阶段学习笔记 文件一 2015.06 自闭症专训班 第一阶段学习笔记 文件一 PAGE PAGE # 学习心理学 ――自闭症专训班培训笔记 内容目录： 第一部分：学习的定义 第二部分：学习理论之类别（古典制约、操作制约、认知学习理论、其他学习理论） 第三部分：新认知学习理论 第四部分：记忆与遗忘 第五部分：学习理论与教学、学习理论与行为处理 第一部分学习的定义及解析 具体知识点 知识点解读 1?学习之定义 上述定义解析： 由于经验的结 1?重点词语是有潜能的技能永久的变迁。能发掘出孩子们的潜能并且不会忘记，这就是学习。 教学生  果，使得有潜能 的技能或行为达 成相当地永久之 变迁。 学习时，要知道学生的潜能是什么。 2?并不是每 个学习都会改变技能，根据天生本质的基础能力，右超过能力则无法做到。 2?不是每一个学习都永久变迁， 不是一个经验会改变所有的行为。 有时经验过后，行为会消失。 ――因此，教学时的取材非常重要。 通过定义可知，经验的结果是学习的必要条件，我们要引导、教导学生学习，首先要让学生能积累经 验，能够对经验有习得的过程和结果。这指出特殊儿童虽然存在身心上的障碍，但是仍旧有可挖掘的 潜能，只有发掘出特殊儿童孩子的潜能，并且通过训练使得所获得的潜能不会忘记才是学习。 所以，我们一直所强调的教育要先进行评估就是这个道理，通过评估了解学生的优势能力和劣势能力，能够因势 利导，发掘学生的潜能，才能让教师的教导和学生的学习具有成效。 第二部分 学习理论的类别 重点是让我们区分古典制约理论与操作制约理论。 、古典制约理论（Ivan pavlov） 巴甫洛夫的经典条件反射是指 个刺激和另 个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结， 可使个体学会在单独呈现］ 该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。 核心知识点 说明与解析 1.模式 US UR（自然的反应） （铃声）CS CR （制约反应） 1.1前办联巴普诺夫，用狗做实验，给狗喂食时，用铃声刺激，时间长以后，狗听到铃声就会流口水。 2. CS= US 时距 2.1实验证明铃声出现0.5s时出现肉粉，狗产生唾液的效果更加明显！联想我们教学生 活中，我们要想锻炼自闭孩子做某事时，我们可以利用强化的知识，但在强化时应该注  意强化的时间。例如出现一张苹果的图片与出示苹果实物的时距应为 0.5s。这可以让配 对的教学更加有效！ 2.2实践思考：建立强化物时，配对时间怎样把握？（详见应用行为分析笔记强化 物部分） 3.反向制约（backwords conditioning 3.1肉粉先出现，铃声再出现，则效果不大（还是有微弱的效果，其他的因素影响）。 3.2实践思考：在教学中，要注意其他因素的影响，导致效果或效果不明显。 4.假条件制约 （pseudo-conditioning 5.第二级制约（Second order conditioning 5.1第二级交替反应，相关的出现，进行制约。如：怕鸟 一一丿怕鸟笼；怕蛇一一听到 蛇都害怕。因此，当儿童怕某些东西，要查明是不是第二级制约。 5.2狗听到铃声会分泌唾液，同时拍桌子，下次直接拍桌子狗也会分泌唾液，但是如果 再继续增加多一个刺激，拍完桌子再吹哨子，那么以后直接吹哨子时，狗就不会分泌唾 液。第二级制约给予我们的教育启示是：建立学生的一个新的行为时，使用的刺激物不  要过多，最多只能去到2个刺激，再使用第3个刺激物那么就很有可能达不到效果。 6.实验性削弱和自然性 复原 6.1如果只给铃声没有肉粉，长时间制约则失效，消弱法就是利用此观念。 6.2自然性复原的理论，即行为处理较好，但没有持续进行，中止一段时间后，行 为复发。一一因此，治疗的目标要有期限，有期间。如果有效就中止，则会复原。 所以，要让行为达到稳定。 6.3 个行为通过多种干预手段慢慢消弱，甚至是没有了，但是由于机体具有记性性， 会可能在将来的某 天出现行为复原的情况。给予我们的教育启示是：对于学生的行为 问题，需要不断的进行干预，对于新的行为的建立，需要不断的进行强化。 7.刺激类化和辨别 7.1刺激类化，如在固定环境下学习某一技能，可以应用到其他的情境，跨情境。 女口：铃声引发唾液发展为与铃声相近的刺激也会引起唾液。学习上，学生要具有 类化的能力，而自闭症儿童缺乏类化的能力。因此，增强其类化的能力是自闭症 训练的课题。 7.2刺激辨别混乱容易导致焦虑，进而产生行为。如：狗辨认正方形和圆形，辨认 正确吃东西，再把正方形慢慢变化成橄榄形时，狗因为区辨不了，狗很焦虑就发 飙咬人。因