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习题是训练学生的思维材料， 是教师将自己的思想、 方法以及分析问题和解 决问题的技能技巧施达于学生的载体。 在解题教学中， 变式仍不失为一个有力的 工具，通过习题的变式教学形成数学的基本思想、 基本方法和基本态度所构成的 认知体系以及学会用数学的思维方式去考虑问题、 处理问题的自觉意识或思维习 惯。 例如，古罗马有一位将军，他每天都要从营地 A 出发，到河边给马饮水，再 到河岸同侧的指挥所 B 处开会。他经常想一个问题： 应该沿怎样的路线行走才能 使路程最短？请你帮他想一想，并画出最短的路线。 A A B B 变式 1 背景为直角坐标系 一束光线从 y 轴上的点 A （0，2）出发，经过 x 轴上点 C反射后经过点 B （6， 6 ），则光线从点 A 到点 B所经过的路程是（ ） A.10 B.8 C.6 D.4 B A D M P A C A O N B E C 图1 图2 图3 变式 2 背景为正方形 如图 2所示，正方形 ABCD的周长为 8, 点E是线段 AB的中点 , 点P是对角线 AC上 的一个动点 , 求 PE+PB的最小值。 变式 3 逆向应用 如图 3, 已知点A是锐角∠ MON内的一点 , 试分别在 OM,ON上确定点 B、点C，使⊿ ABC的周长最小，写出你作图的主要步骤并标明你所确定的点 ( 要求画出草图 , 保留作图痕迹 ) 上面几题要用到的基本知识是两点之间线段最短，这是数学的基本公理，可 谓人尽皆知，但一旦要运用它来解题，学生往往一脸茫然，不知从何做起。通过 前两个变式 （改变背景图形）的解答，学生很好的掌握了解决这一类型问题的求 解方法。当然我们也可以将背景图形改为等腰三角形、菱形、圆、抛物线等等。 以上求最短路线的问题都要求学生能把不同的问题抽象为同一类型， 即构建数学 模型。最后的变式 3 是逆向应用的问题， 这是一个有一定难度的问题， 原先学生 感到不易解决， 但这里受到上几题的启发， 此时学生已不再害怕， 而是虽然难但 却有思路和信心自己去思考和解决了。 这种运用变式教学， 先让学生做一个他能 解决的问题， 然后再逐步加大难度， 直到学生能自己独立完成原先一看就感到害 怕的“难题”， 以此来消除对数学 （尤其是数学后进生）感到害怕和恐惧的心理， 从而激发学生学习数学的兴趣，树立学习的信心。 是的，又到春分时分，今日已是昼夜平分春色，这也意味着，我们的春天，转眼已经走到一半。不禁，有了些许淡淡的怅然