学习陶行知教育思想,引导学生自主学习.docVIP

PAGE PAGE 1 学习陶行知教育思想，引导学生自主学习 昆山市柏庐实验小学 韦芳 《语文课程标准》这样说：“学生是学习和发展的主体”； “学生是语文学习的主人”；“教师是学习活动的组织者和引导者”这些提法都明确了学生是学习主体的地位。课堂教学中教师要把学生当作是学习的主人，看成是学习和发展的主体，一切教学活动都必须调动学生的主动性和积极性。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个人差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究、互动的学习方式。 针对课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，基础教育课程改革将“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”列为了一项具体目标。由此，联想起了当年陶行知先生关于学习方法的一系列论述。陶行知以为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”，提出了“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法和“迷、悟、爱”的育才方针，主张“智育注重自学”、“学非问不明”。当年陶先生关于学习方法的论述及其成功实践，对于今天如何贯彻新课改精神，如何指导学生学习、促进学生学习方式的转变，有着很好的借鉴和指导意义。 课堂是学校教育的主阵地，语文课堂教学应该是学生自己进行听、说、读、写等实践活动的过程。在此过程中，教师是充分发挥其主导作用，努力创设学习情境，激发学生学习的主动性和积极性，使学生真正成为课堂教学的主人。 一、注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识 目标是学习的向导，是思维的起点。有了目标，学生就能直奔课文重点，自主寻求答案。教学目标的设置一般可分为三个方面：即认知目标（学习系统的语文基础知识、形成技能）、能力目标（有意识地培养学生听说读写能力）、情感目标（培养学生积极健康的情感）。而发展学生能力，培养学生积极健康的情感，都寓于认知过程中。因而，在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。 比如教学《秋天》，教师在上课之后，说：“今天大家学习了《秋天》这篇课文，秋风的调皮可爱，秋天的丰收喜悦，作者在简短的语句中透出来，给人一种精神上的愉悦感。大家也都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手发言，听了学生的发言后，教师说：“是呀，秋天怎一个美字了得，读了课文都觉得秋天这么美，如果亲自到秋天的田野里、果园里，那么我们是否有更加的美妙的感受呢？请大家到田野里、果园里，走一走，看一看，闻一闻，画一画，再以《走进秋天》为题写一写，相信大家会有更多的美妙的感受。”。这样一来，显然，全班同学们的积极性就被调动起来了，学生也积极到课堂外去感受，文章也有内容可写了，其中不乏精品。 二、注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神 ??爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。 如教学《“你必须把这条鱼放掉” 》 ，伊始，在学生齐读课题后，让学生自己质疑。为什么课题上要加“引号” ？这句话是谁说的？放掉的是条什么鱼？为什么要把鱼放掉……诸如此类的问题学生很会提。接着，让他们带着这些问题认真读书，互相议论，自主探索解决。 ??课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。 三、注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取 古人云：读书百遍，其义自见。语文教学的主要任务是让学生学习语言，获得运用语言的能力，而其能力的获得主要靠语言实践。因此，朗读应该是一项最基本、最经常也是最重要的训练。只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读，把学习的主动权还给学生。 例如，教学《九寨