《分数的初步认识(二)》教学反思.pdfVIP

《分数的初步认识（二）》教学反思 《分数的初步认识（二）》是苏教版三年级下册的内容，是学生在三年级上册已经学过 把一个物体或图形平均分成若干份，用分数表示这样的一份或几份的基础上进行学习的。学 生能够在具体的情境中进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体，将其平均分成若干 份，其中的一份表示这些物体的几分之一，但由于把几个物体组成的整体平均分成若干份， 用分数表示的这样的一份或几份，仅仅是指部分与整体间的关系，其结果通常与一份或几份 的实际数量在形式上完全不同，如把6个苹果平均分成2份，1/2仅表示其中的一份与整体 的关系，它与“每份有3个苹果”的已有经验存在较大的认知差别。所以，学生理解这样的 分数相对要困难一些。 从一个物体的几分之一到一个整体的几分之一，这是分数含义的一次主要拓展。依据学 生已有的知识和认知发展心理，先集中力量引导他们认识一个整体的1/2，再启发他们利用 学习1/2的方法主动认识其他的几分之一。这种循序渐进的安排，有利于学生逐步加深理解 并形成合理的认知结构。教学例一后通过设问“三盘桃的个数不同，为什么每份都可以用1/2 来表示”来进行比较，让学生明确：把一盘桃平均分给2只小猴，就是把这盘桃看成一个整 体，平均分成2份，每份就是它的1/2。之后通过延伸设问逐步让学生感受到无论有多少个 桃，都可以把它们看成是一个整体，只要是平均分成2份，每份就是它的1/2。教学例二时， 学生能够利用学习1/2的方法来认识1/3、1/6等等的几分之一，再次通过设问“这里的三盘 桃都是6个，为什么每份有的用1/2表示，有的用1/3表示，有的又是用1/6来表示”进行 二次比较，引导学生认识到把一盘桃平均分成几份，每份就是这盘桃的几分之一。 本节课存在以下一些不足： 首先，在新授例一时，应该多让学生反复地说一说这个1/2的含义，与之前我们学的1/2 的不同点，通过比较真正理解一个整体的1/2，而不是简单地停留在原先学生对1/2的认识， 从一个物体的几分之一到一个整体的几分之一，这应该是分数含义的一次主要拓展，让学生 真正拓展到一个整体的层次上来。 其次，例题的设计应该更为开放一些，“扶”学生到一定程度的时候可以适当地进行 “放”，让学生来说一说把一盘桃看成是一个整体，这盘桃还可能有几个，帮助学生明确无 论有多少个桃，都可以把它们看成是一个整体，只要是平均分成2份，每份就是它的1/2。 例题的选择具有代表性，要典型，这样才能让学生认识得更加深刻。新授的过程中方法的总 结尽量让学生说，学生说不上来的要注意引导，而不是“灌”给学生。学生回答问题时注意 倾听，让学生能够完整地表达自己的观点，培养学生良好的学习习惯。