倡导“无差别优异”的课程意识.docxVIP

精品资料欢迎阅读 精品资料欢迎阅读 PAGE PAGE # 倡导“无差别优异”的课程意识 第二轮课程改革有十多年了，这一轮课改的初衷是要把学生当成 课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习方式。 各地涌现了许多新鲜的教学模式，也引发了不少争议，多数争议来自 考试的评价制度，这种制度是用一把尺子去衡量全体学生， 而目前我 们又无法摆脱这种考试评价的方式。 所以，这十多年里教师们的注意 力多集中于教学样式的改造中，多数是技术层面的，忽视了课程意识。 这里说的课程，是一个外来语，最早出现在英国教育家斯宾塞在 《什么知识最有价值？》(1859) —文中。是从拉丁语“ Currere ”一 词派生出来的，意思是“跑道” (Race-course )。由此，课程是为不 同学生设计的不同轨道，从而引出了现代的课程体系。 教师应当持有的课程意识是对课程的敏感程度， 这种敏感体现了 针对不同学生生理和心理的特点， 提出不一样的要求。充分尊重学生 根据自己的兴趣、爱好、天赋作出选择，在评价学生的学习时，不再 用一把尺子去衡量全体学生，是一个“无优异”的评价，这样就给学 生未来的发展留出更多的上升空间。 第二轮课程改革期间搞了文理分科， 理由是减少学生负担，现在 又要走回头路，是因为发现了文理分科造成学生知识面过于狭窄， 缺 少必要的通识教育，而文理分科反过来却造成高考选拔重文