对外汉语教学方法小结.docVIP

對外漢語教學方法小結 　一、最有效的利用教具 　 別出心裁的教學用具能夠吸引學生的眼球這是毋庸置疑的,但每節課的教具都能花樣翻新也無疑是不切實際的。所以,除了根據課文內容儘量地創造各種各樣生動形象的教具外，我們應該充分而有效地利用那些最為通常而平實的教具,如：生字卡、多媒體、板書等。 １、生字卡： 　　生字卡，名如其實；它常用於對陌生拼音字母或漢字的教學。我們利用卡片上單一的字母或漢字來吸引學生對這種陌生化的集中關注，以便讓他們迅速的掌握理解。除此之外,利用卡片猶如一副撲克牌般小巧的特點,在復習字母或生詞時可以不斷地 洗，即閃卡。老師迅速地更換展示在學生面前的生字詞，讓學生逐一迅速地認讀，老師再迅速地叫出那些能夠既快又準確地認讀的學生名字。這樣使得學生能夠從中獲得成就感並更積極的配合課堂教學，在快樂中學習漢語。 　　2、多媒體： 　　多媒體生動豐富的圖片和動漫效果是吸引學生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在於圖片本身,一陣嬉笑或一個頓悟後,漢語便拋之腦後。所以一般多媒體課後的第二節課前復習，我一般都簡單描述每張圖片,讓孩子們回憶圖片的過程中說出漢語，讓他們溫故而記住＂。 　　多媒體,也是我們傳播博大的中華文化的便捷載體。一節成功的多媒體課需要我們課前做好大量的準備工作。　下載的圖片、經典的視頻和電影以孩子的眼光再權衡、篩選；美輪美奐的現代化建築，＂詭異新奇的京劇臉譜，剛健煞爽的中華武術.．....凝固著厚重的文化氣息的圖片、課件,在孩子們詫異嚮往的表情裏,已全然不需要過多的言語。 　　3、板書(逐步擦拭法背誦課文)： 　背誦漢語課文或簡易的古詩對學生來說難度算是比較大的，所以老師的引導成了至關重要的因素。良好的引導方式有助於學生理解課文並當場記誦,對此我做了些不同的嘗試,在一學長的點撥下運用逐步擦拭的方法引導學生當場記憶,取得不錯的效果。 　　如：小一《漢語》第三課《爸爸是老師》： 　　爸爸是老師，媽媽是醫生，我是學生。弟弟、妹妹是學生嗎?他們不是學生。 　引導步驟：(１)、全文抄於黑板。處理生詞老師、醫生、學生＂、＂弟弟、妹妹，讓學生能夠認讀生詞並理解其意;(2)、全文共三句，逐句理解其意。(3)、記誦引導。如:第一句:①讀：老師帶讀--學生認讀；②擦拭單下劃線詞語，將其換為簡筆劃(如:＂老師用＂眼鏡、三角板＂代替，＂醫生用聽診器代替,＂學生用＂書包代替等。);③學生看著帶有圖片的課文再讀;④擦拭圖片,學生回顧，最終記憶。其他各句方法類似。 運用逐步擦拭的方法引導學生記誦課文能夠調動學生強迫記憶的緊張感,同時在③④環節中，學生回顧字詞並爭先恐後的搶答的良好氣氛有助於提高他們記誦課文的積極性,使其迅速記憶。 　二、多管齊下的教學形式以穩定課堂秩序 　　1、花樣百出的獎勵機制 　(1)及時表揚: 　 老師的表揚是最廉價的獎品，卻能激發學生不斷努力向上。學生在學習上或課堂表現方面哪怕只有一點點的進步，我們都應該隨堂及時表揚，而且表揚時最好不要籠統地說大家都好,應＂具體到人(點出該學生的姓名)。這樣不僅讓受表揚的學生更自信,能夠積極配合老師課堂教學，也在無形中給其他學生樹立榜樣,促動他們效仿(以博取老師誇獎)，有效地穩定課堂秩序。　　 　 　　(2)建立規範的獎懲制度: 　在中文角建立一個學生的日常表現評比欄，類似QQ表情的ＨＡＰPPY 　ＦACE和ＳAD FＡCE＂做在同一個圓圈卡片的正反面,可以根據學生的當場表現隨時切換,以周為單位，每週獲得ＨＡPPY FACＥ或ＳＡＤ FACE數量不同也將得到不同程度的獎勵或受到一定的懲罰。隨時流動的ＨAPPPＹ FAＣE和SAD　FACE在不斷的調劑著學生的課堂表現，是穩定低年級學生課堂秩序的有效方式。 　 (3)獎品要投學生所好： 相對於商店、超市中滿目琳琅的現成品，學生則更感興趣于老師手上簡易的手工作品。除了從每週規定的獎懲制度中獲得鼓勵外,孩子們常常會獲得意外的驚喜－-手工小玩意,如:折疊的紙房子、紙飛機、風車、鬱金香；剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花；精緻的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎品在課前全班範圍內展示一番,讓學生獲得獎品的欲望轉化為認真聽課的動力，為１20分鐘良好的漢語課堂秩序打下基礎。 　　2、約定俗成的言語（口號）或行為 　面對學生吵鬧著踴躍＂發言的情況,一句話--誰最安靜就先叫誰是一劑立竿見影的鎮定劑; 讓學生拿出某本書時,需要給他們一個時間限制,如:喊口號：三、二、一．..．.．,要求當老師喊到＂一時學生必須各就各位，以防學生趁機嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。 　 學生頻繁的GO ＴO ＣR的報告，常常打破常規課堂教學狀態。規定:分組集體上廁所，兩組中哪組表現好就可以獲得優先權。這樣,每天的一次