部编版教材小学语文五年级习作训练序列与教学建议.docVIP

部编教材五年级习作训练序列与教学建议 1、关于培养目标“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”——课标关于习作能力的培养目标。 一、统编教材特点： ①统编教材的随文小练笔、普通单元习作和独立习作策略单元，建构语文教育的半壁江山。写人、叙事、写景、状物全覆盖，写实、联想相映成趣，文学性写作、实用性写作相得益彰，保证了习作训练体系的均衡和完备。 ②统编习作教材呈现出能力序列化、编排立体化、题材生活化和指导具体化的特点。习作涉及的观察、想象、修改等基本能力，都有较为明显的序列。 全套习作教材编排特色：①遴选习作内容激发写作动机②明确目标要求体现发展梯度③加强过程指导避免畏难情绪④凸显交际功能培养读者意识⑤养成修改习惯培养自主意识⑥鼓励分享交流提高习作水平。写作不仅是写的过程，它更应该是一个生活实践的过程，我们教师在这个过程当中，应该是学生习作的参与者、引导者、欣赏者而不仅是评判者、考查者。教师的指导应该贯穿着学生的学习生活、学习习作、学生交流、学生评改和学生展示各方面。统编版教材每一次习作都安排了分享交流，这是完善习作的过程，也是展示自我、共同提高的过程。这种评改方式还贯穿在整套教材中。交流分享就是充分调动学生主动发现问题，自主修改提升。“学生的习作不仅是作业，更是作品。”“学生的习作不仅仅在作文本上，更多在墙上、册上、报上、集子上……在未来某人的记忆里。”“好作文是写出来的，也是改出来的。”“要重视学生自我评改，互相评改。” 我们尽量尊重，揣摩编者意图，有利于更好地理解教材，运用教材。统编教材体现1、阅读与表达并重，阅读铺路，由读到写。2、读写结合。重视读写结合，从阅读学表达。3、重视交际语境的写作 创设真实情境 满足交往需求。交际语境贴近学生生活，又易于操作，创造真实情境，满足交往需要，不光是写人、写事，应用文中也可以运用，例如写留言条、通知等。 二、梳理教材的内容编排 1、人、事、景、物自成一体。对人、事、景、物的描绘从“眼”中的世界进入心中的世界。 （五上1、2单元、五下2单元）想象类习作中融入个人想法。（五上4单元、五下8单元）梳理一下，教材的内在逻辑，是一个能力层级的逐步提升，从具体到抽象，每个年段打好基1 础，下一年段就比较好办了。 ①写人 4年级：“写人”能写出印象最深的地方，能用多种方法描写人物特点。（四上2单元，四下4、7单元） 5年级：描写人物时，能结合具体事例写出人物特点，还能运用动作、语言、神态描写表现人物内心。（五上2单元、五下5单元） ②写事 4年级：“写事”能写清楚事情的起因、经过、结果，还能表达当时的感受。（四上4、5、6、8单元，四下8单元） 5年级：记录事情时，能把一件事的重点部分写具体，情感真实。（五上4单元） 6年级:故事写完整，情节吸引人。围绕中心和主要人物，写具体。（六上4、5单元） ③写景 在学生养成观察的习惯，有一定的观察方法的基础上，四年级上册从“推荐一个好地方”的话题出发，激发学生写景的兴趣，并在后续册次对写景提出“按顺序写”“描写景物变化”“搜集资料”等要求。 ④写物 4年级：写物能调动各种感官感知事物，并能进行连续细致观察，准确形象地写出事物的特点。（四上3单元、四下4单元） 5年级：写出心爱之物的样子、特点、来历、情感等。收集资料，用恰当的说明方法，把事物介绍清楚。（五上1、5单元） 在每个年级每一册都要写作文，但是我们对它的要求和写作的角度都不一样。这样可以让老师们觉得我们从不同的方面、不同的角度、不同的要求来慢慢提高学生。我们这套教材，如果知道了它的系统性，或许老师就不太纠结了。 三、习作内容 1、普通单元习作 普通单元教学建议几个，一个是明确目标，要求适切；二是关注学程，改变教程；三是交流分享，多元评改。以记事为主，就是说要求不要高，比如说第二学段侧重要求“写清楚”“写出自己的心情”；第三学段侧重要求“写具体”“写出自己的真情实感”。要求不要高，高了学生就会为难，为难他就写大话、写空话，写假话。写清楚的要求，三年级就是“能简单地写出事情的过程”，四年级就是“按顺序写清楚事情的起因、经过、结果”。 2 重点讲一下，关于想象，我听专家讲，他们特别强调了“合理”的问题，说“合理”是学生自己作文时内在逻辑的自洽。我翻阅了统编版教材想象作文，从三到四年级，实际上是有一个内在的能级目标发展的。三年级下册教材就提出让学生试着自己编童话、写童话，下册就是发挥想象写故事，创造自己的想象世界。中年级基本上是大胆想象，不对想象提出一些要求。到了高年级就可以有一些话题了，比如说五下的“根据一些情境来想象”，到了六年级就提出一些合理的想象，因为科幻