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关于小组合作学习反思 教师参与小组合作学习，看到的景象出乎自己预料，教 改似乎陷入误区。经过反复实践、反思，引发几点思考： 1、教师教给学生如何进行合作； 2、教师在小组合作学习中应扮演什么角色； 3、合作学习适应什么样的教学内容； 4、怎样的教学设计才能激发学生合作的热情。 总之，关注学生的学习状态、思考状态及学习方式，新课改才会有成功的。 小组学习是培养学生 [ 此文转于 ] 合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，自己在学习中遇到的疑难亦可以在与同学交流中得到启发 或解决。在这样的学习中，学生更多地拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及弥补或完善自己思维漏洞的空间和时间。小组学习充分体现了新课标自主、合作、探究的理念，是提高语文教学效率的一种有效的教学方法。 描述 当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊：他们很多时间都在互相推诿。你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 1 / 6 感受和想法。有些 在不断分工：有的 没有确定 来 言， 做 ，没有开展有 意 的学 。有的小 一直由学 好的同学在唱“独角 ” ，而其他人 无 于衷，充当看客。 有的小 ，干脆将 的内容弃之一旁，或坐以 等待 人的成果， 或趁此 的 景， 聊起了“ ”外 ??思考 面 如此小 合作学 状况，我感 到将陷入一个 区，如何踏 有效地 行合作学 而不 新教法流于形式？ 不断地 践、反思、再 践，我 得以下几方面是不容忽 的： 一是 学生如何去 行合作，去开展有意 的合作。教 首先 教 学生合作学 的基本方法。例如小 的确定、小 成 角色的分配、根据个人个性和特 等开展合理的分工、 所有学生都 造平等参与的机会等等，都是 有 究的。小 交流的内容一般 涵盖两方面：一方面表述自己的 解看法；另一方面 要 听他人的意 。掌握了合作的方法，明确了合作的内容，在小 内的合作学 才会使人人都能感受到交流的快 ，分享合作的愉悦。只有 也才能培养合作意 ， 得真正意 上的 学 成果。 期以来，学生已 而且 想着怎 去做好一个旁 者， 秀生在老 不断的表 声中信心十足， 表 欲更 ；而大多数学生却在无数次的呵斥下 兢兢，他 不敢多嘴， 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 2 / 6 怕被别人讥笑，怕被老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。于是干脆充当“看客” ，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。最终 中国传统的教育培养了 “明哲保身， 但求无过” 的从众群体。新课程应坚决摒弃这种教育的弊病，小组合作学习这种全新教学方式的运用无疑将带来对传统的极大挑战。 但是我们也应看到：合作学习决不是学生一朝一夕就能 掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数 次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。 比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业 是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。小组合作 学习中成员的 “角色” 感也只有在无数次的有效训练中成就。 二是在小组合作学习中，教师究竟应该扮演一个什么样 的角色。很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开 展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开 展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这 个意义上说，全员参与，也包括教师参与，是合作学习有成 效的关键。 我认为：教师的角色不要只局限于讨论的组织者， 教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学 习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示 诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生 一起讨论，逐渐培养学生 [ 此文转于 ] 发言的习惯和兴趣，将 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 3 / 6 会给教学带来意想不到的收获。这些并非一朝一夕可以做到的，需要教师极大的耐心与极持久的恒心。 三是这种合作学习是否每节课都需要。教师在设计课堂教学时应遵循内容决定形式的原则，不同的教学内容会有不 同的教学形式，小组合作学习并非“万金油” 。当然，如需要用这种学习方式，则应精心构思这一环节。具体实践时，还应特别关注学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形 式。教师要注意营造自由自在的学习氛围， 控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有 的人却一言不发，是否有人窃窃私语等，教师要在巡视及参与中“察言观色” ，及时调控。 另外，教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要，