农村初中数学课堂有效教学的探究.pdf

《农村初中数学课堂有效教学的探究》开题报告 第一部分：课题研究论证报告 一、课题的提出 新一轮课改正以前所未有的力度和范围大力推进,课程改革的基本目标之一是改 变学生的学习方式,实现学生的学习由被动接受向自主、探究、合作式的转变。学生学习方 式的改变与教师教学方式的改变紧密相关,因为学生学习数学知识,培养能力的主阵地是课 堂教学。树立新的教学理念,突破传统的传统教法,提高数学课堂教学的有效性,是我们每一 位数学教师必须探究的问题,也对初中数学教师的素质提出了更新更高的能力要求。符合新 课改精神的上课应该是 “体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学,是让学生真 正的在进行学习的过程,是一种有效教学。有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最 优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标 等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施 的教学活动。 近年来，由于多种原因导致农村初中的生源成分复杂，无效学习学生面更广，基础素 质偏低，给数学有效教学带来了很大的挑战。农村中学，特别是普通农村中学，初中生源普 遍较差，数学无效学习的学生比例较大，时刻困扰着农村初级中学有效教学水平的综合提升。 “如何转化数学无效学习学生，提高数学有效教学水平”成为广大农村数学教育工作者不懈 追求的目标。 二、课题的界定 1、 “究竟什么是有效的数学教学?” 数学课堂教学有效性就是在数学课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少 的时间、最小的精力投入，实现了课堂教学目标，满足了学生对数学知识的掌握和数学素养 的提升。 东北师范大学教育科学学院陈旭远教授在《新课程与教学有效性的思考》中指出教学 的有效性包含三种含义： 有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习 活动结果考察来衡量 有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学 时间×100% 有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。 2、课堂教学的有效性既是一种理念，更是一整套的操作技艺和策略。提高课堂教学的 有效性应着眼于完善课堂教学的各个环节，备好教材、备好学生，从而创设有效的教学情境， 采取 “探究、合作、交流”的教学形式，设计有效的随堂练习，关注学生非智力因素对学习 效果的影响，以期实现每一个学生的最好发展。本课题将着眼于寻求在各教学环节中提升教 学有效性的策略。 3、数学课堂有效教学策略 在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备有为发 展学生一切的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、 主动发展和个性发展。 三、理论依据 我们课题组认为《初中数学新课程标准》、建构主义教学理论、现代认知心理学等 现代教育教学理论能充分地为本课题提供厚实的理论基础。 《初中数学新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学 生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理 规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行 解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等 多方面得到进步和发展。 建构主义教学理论，建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激 的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求 教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教 师应当在教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步 形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有 效的教学评价体系。 现代认知学习理论。认知学习理论强调在学习的过程中，必须考虑到以往的知识 结构对于现有的学习过程的影响。也就是说，只有走近学生的最近发展区，注重差异发展， 培养学生的认知策略和认知能力。 四、课题研究的主要目标 1、把握农村初中学生的学习心理特征与规律，引导学生的学习方向，极力激发学 生的学习动机。 2、努力建构既符合教育学一般规律，又切合农村初中这一教学背景要求且尽可